徐彩华，心理学博士，北京师范大学汉语文化学院副教授，硕士生导师。从事对外汉语教学10余年，曾任教于日本立教大学和美国旧金山州立大学。主要研究方向为汉语认知及汉语作为第二语言的认知研究。主持过多项国家级和省部级科研项目，发表论文30余篇。参与编写的教材《跟我学汉语》被国家汉办评为“2006年度最受欢迎的国际汉语教材”。

    《汉字认知与汉字学习心理研究》以实验研究为基础探索汉字认知特点及外国留学生的汉字学习特点。第一、二章简介学科背景、研究热点、汉语母语心理词典特点。第三、四章探讨外国留学生字形知觉特点，汉字形、音、义学习特点及文本影响因素。第五、六章面向教学实践，对《汉字等级大纲》中的800个甲级字进行学习难度计算，形成汉字学习难度等级字表，总结留学生汉字学习的十个认知特点，提出教学建议。在"汉语热"的国际浪潮中，汉字学习与教学的问题格外引人注目。<br>    《汉字认知与汉字学习心理研究》对于希望了解汉字学习特点的对外汉语教师和科研工作者将有很大帮助。

    语言是什么？<br>    在语言学家看来，语言是语音、词汇、句子、句法、语法等一系列有结构层次的符号系统；他们关注的是如何描写这个结构系统的规律。在心理学家眼中，语言是个体的心理活动，他们关注的是如何描写语言活动中的心理规律。<br>    在不同时期，心理学家对语言活动的心理本质有不同的理解和假设。例如，行为主义心理学家认为语言是刺激和反应的结果，是在大量刺激下通过模仿产生的行为方式；信息加工理论时期，研究者假设语言活动是个体对语言信息的加工和处理；当代神经功能主义时期，语言被看做是人类经验的总结和体现。对语言活动本质的假设是语言认知研究中最基本、最重要的问题。根据对语言研究的重视程度以及“语言是什么”这个基本假设的不同，西方心理学界对语言的研究大致可以分为三个阶段：（1）萌芽期（1879～1913年）；（2）行为主义心理学时期（1913～1951年）；（3）心理语言学时期（1951年至今），在这个时期，语言认知研究开始繁荣。综观语言认知研究的发展历程，每个新阶段都吸取了前一阶段的主要成果，然后在其基础上提出新的假设，用新技术和新方法把人们对语言活动的认识扩展得更为深入。<br>    （一）萌芽期（1879一1913年）<br>    心理学家对语言现象的关注最早可以追溯到实验心理学之父冯特（wilhelmwundt）。他建立了世界上第一个心理实验室（1879年），采用内省的办法对词语的联想进行了研究。同时期的卡特尔（Cattell）对词语的命名时间、阅读时的眼动进行了考察。

序<br>导言<br>第一章 研究背景和方法<br>第一节 认知科学背景下的语言认知研究<br>第二节 语言认知研究历史及热点问题<br>第三节 心理学实验研究方法简介<br><br>第二章 成熟母语读者的汉字认知特点<br>第一节 汉字认知加工中的几个重要问题<br>第二节 汉字心理词典中单音节词的加工<br>第三节 成熟母语读者心理词典中的表征<br><br>第三章 外国留学生汉字字形认知特点<br>第一节 留学生对字形结构的知觉<br>第二节 留学生字形监控能力的发展<br>第三节 留学生汉字正字法意识发展的层次性<br><br>第四章 影响外国留学生汉字学习的文本因素<br>第一节 字形学习中的影响因素<br>第二节 字音学习中的影响因素<br>第三节 字义学习中的影响因素<br><br>第五章 《汉字等级大纲》甲级字学习难度计算<br>第一节 字形学习难度计算<br>第二节 字音学习难度计算<br>第三节 字义学习难度计算<br><br>第六章 对外汉字教学与汉字学习难度研究<br>第一节 认知心理学视角的汉字学习理论<br>第二节 对外汉字教学面临的挑战<br>第三节 汉字学习难度研究在对外汉字教学中的应用<br>参考文献<br>附录：《汉字等级大纲》甲级字形音义学习难度等级表<br>后记