首先是研究变量单一的问题。本领域大多数研究中的考察对象仅限于一个变量对二语听力成绩的影响，如听力焦虑对听力成绩的影响（Elkhafaifi，2005）。这类研究虽然有助于我们深入了解某一变量在二语听力中的作用，但总是存在两个不可回避的问题：一是这些对单一因素的研究都不能反映一个在实际听力中客观存在的现象，即在真实的听力过程中，多种学习者因素对二语听力不仅有独立影响而且有交互作用。听力过程中，各种学习者因素同时作用于学生身上，它们之间是彼此联系的，因此它们不但可能分别影响二语听力，而且可能互相作用从而共同影响二语听力。二是变量单一的研究使我们只见树木不见森林，只对个别学习者因素如何影响听力产生零散的认识，无法全面把握各种学习者因素影响二语听力的总体情况。
其次是研究方法单一的问题。以前的研究有些使用定量的方法，如通过问卷调查来收集学习动机的数据。另外一些则只使用定性的研究方法，如采用有声思维（think aloud）的方法来考察数量有限的受试者在二语听力中所采取的策略。定量和定性的研究方法有很多方面的不同，在此我们不一一赘述。简而言之，在考察学习者因素对二语听力的影响时，这两种方法的优劣主要体现在：定量的研究方法可以处理较大的数据量，所得的数据比较客观，统计起来也相对容易，但这种方法往往无法了解隐藏于受试者行为表现背后的深层或真正原因。定性的研究方法能够帮助研究者深入细致地考察受试者的心理或行为，但这种方法通常涉及的受试者人数有限，造成很难有规律性和趋势性的发现，而且研究结果的推广性也常常令人质疑。由此可见，如果研究中只采用一种方法，就会不可避免地受到该方法本身固有局限性的限制，使研究的某些方面出现缺憾。
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