宋忍燮，韩国英才教育学会会长，韩国淑明女子大学教育心理学教授。历任韩国教育心理研究会会长、韩国教育评价学会会长、韩国英才研究院院长等职。
    宋忍燮教授以其提出的“自我主导型”学习方法，在教育界具有极高的权威。多年来，宋教授从人．类心理学研究开始，一直致力于解决现实问题为目的，进行多种教育与学习方法、英才教育等许多领域的研究，并取得了卓越的成就。特别是在英才教育方面，宋教授将理论与实践相结合，获得了举世瞩目的成就。著作有《宋忍燮教授的学习是战略》．《宋忍燮教授的学习就是实践》等书。’
    宋忍燮教授认为，孩子有无“英才性”或是否具有才能，并不决定于IQ测试的数据或学习成绩。每一个孩子都拥有不同的才能、不同的特性，而正确把握孩子的才能领域，并对其才能领域进行针对性地引导、教育，将孩子培养成为在其领域内能挤进上流l％范围内的杰出人才，这才是真正的英才教育。

    社会激烈的竞争使天下所有父母都想尽自己所能将孩子培养成为英才。然而怎样才能成为英才呢?父母们的当务之急是要准确发现孩子所擅长的领域，有的放矢地进行引导和培育，让孩子的潜能得以完整发挥和快速提高。即使孩子的才能与父母心中的期待有所不同，但只要孩子将来能在这方面昂首挺胸屹立于社会的舞台，父母就应该做出让步。要记住，孩子不应是任人摆布的木偶，他们应该有属于自己的未来！
    那么，女如何才能发掘出躲藏在孩子身上的才能呢?父母真的能够找出孩子的才能吗?据调查，老师能找出孩子才能的可能性只有4％，而父母能准确找出孩子才能的概率则高达60％。这说明父母对孩子持续不断的观察和关爱有多么重要。
    在《发掘孩子的潜能》中，作者以多年来对英才教育的研究为基础，以简单易懂的表达方式，向读者们介绍了“准确发现和培养孩子才能的方法”。相信《发掘孩子的潜能》会为那些由于没有找到孩子的潜在才能而苦恼的父母们指出适应性教育的正确方向，还会帮助父母及时、准确地找出子女的非凡才能。

    以前，对于天才和有能力的孩子很难进行明确区分。正因为没有确切的划分标准，所以通常人们只能通过测智商（IQ），并按照智商数值的高低对孩子聪明与否进行判断并分类。当然，这种对于天才的判断同时也离不开孩子在学校的学习成绩作为参考。但是随着科技的进步、教育水平的提高，学术界开始有人主张：除智商数值以外，人还有其他诸多能力，因此对孩子进行评价时，不应只注重智商（IQ）高低，同时还要考虑其他各种能力，比如说，现今引起诸多关注的“对创意性能力的判定”等。自然地，所谓“英才”所涵盖的范围也如前所述，从最初的“高智商”这一单一标准，逐渐扩大到“在某一方面或单一领域内具备非同寻常的能力”。即，在美术、音乐、体育等专业性较强的领域表现出非凡的潜质或超群的能力，这样的孩子也属于“英才”，通常被称为“美术英才”“音乐英才”或“体育英才”等。不仅仅是这些专业领域，在其他学术领域也是同样的道理。只要孩子在这一方面才华出众、具有天赋，即可堪称为“数学英才”“科技英才”等。
    这样的孩子虽然在自己感兴趣的专业领域堪称为罕见的英才，在其他方面却往往表现得不尽如人意，有时甚至还比不上普普通通的孩子。这样一来，对孩子的判断与评价，从简单的智商（IQ）测定，扩大为某一特定领域内潜质与才能的发掘。因此，培养和教育孩子，即使智商（IQ）数值并不算高，如何去观察和发现孩子的潜在能力，对在特定领域具有特殊才能的孩子如何进行具有针对性的培养，变得非常重要。
    据一项研究调查表明，被认为是“美术英才”的孩子，他们的智商数值的范围通常是在79～133之间，平均智商为107；而被认为是“音乐英才”的孩子，其智商数值通常分布于95～139之间，平均智商数值为121。像这样智商数值只达到一般水平，却在某一专业领域表现出超群的潜质和才华的孩子，可堪称为某方面的天才。可见，智商并不是判断孩子是否为“英才”的绝对标准。通常，大多数人认为，较高的智商数值对孩子的自我价值实现或获取成功等会产生相当大的影响，因而对高智商的孩子有所期待。但事实上，成功与否并不完全取决于智商数值的高低。在我们身边，并不具备高智商的人却成就一番伟业的例子早已比比皆是。正如人们所熟知，科学家爱迪生是一位发明奇才，可以说他的人生是闪烁着无数智慧之光的一生。但爱迪生的智商并不超群，从他的身上我们看到智商与发明创造并不能划上等号。由此，家长朋友们需要进行一次检讨，回想一下自己是否因为孩子并不突出的智商而否定过孩子其他方面的能力？即使孩子在艺术或技能等某一领域表现出独到的创造意识、高度的注意力、浓厚的兴趣，但作为家长却在心中不由地否定：“不会吧……，智商不高，更不是学习的料，怎么可能会是“英才”？……这样一次又一次地忽略掉孩子初露的才华、否定孩子的能力，继而造成不可挽回的错误。
    20世纪时，社会对高智商人群赋予了优先权。所谓的“精英”一词，也并没有按照不同领域得以严格地区分，而只在极少数个别领域，人们才会偶尔提及。值得一提的是，在非生产性领域，比如文学、艺术等，显现出超凡潜质和能力的人群，通常不被认为是“英才”。人们普遍认为他们只不过是拥有一技之长或稍多一些天赋的普通人而已，不必大惊小怪，更不值特别关注。但也不排除这样一种可能性：即，过去因为人类活动范围单一、发挥个人能力的空间受限，通常情况下，只有头脑灵敏、智商较高的英才才能有机会成为社会的主导力量，成就一番事业，在社会上发挥一定作用。也正因为这样，其他专业性较强的领域就得不到充分重视，人们也无暇关心和分析在专业领域表现突出的孩子。
    但是进入21世纪，随着产业多元化和人类活动空间的扩大，社会对个人能力的要求也变得更加多样、更加全面、也更具专业性。现实社会所需要的人才不只应具备高素质、高学识，同时还要在科学、数学、音乐、美术、体育等各个领域具备相当程度的专业知识和专门技能。而测定智商得出的简单数值，根本无法体现出被测定者的特殊才能，更无法为社会发掘并提供所需的专门性人才。正因为如此，我们在划分、归纳“英才”的含义和基准的时候，也不应该像过去那样，仅靠简单的一个标准——智商数值来断定是否为“英才”，应从更多角度、更大范同内研究并思考判定“英才”的标准。
    另一方面，人们常说：21世纪对人才的要求，并不是只要头脑好就可以。但也没有必要过多关注高智商的孩子是否具有特殊的才能、是否在某一专业领域具备独特天赋。这种关注只会影响孩子们的正常生活和发展。而且，在本书中，我们对“好头脑是孩子成功的关键”这一观点的否定，究其原因，是因为这种对“英才”的解释具有局限性。而并不说明“好头脑”的孩子绝对不是“英才”。事实上，头脑聪明的孩子的的确确是“英才”。而对于这些头脑好、学习好的“英才”们，应实施“针对性教育”。关键是，不能总习惯于过去单一的评价方式，不能因循守旧，带着误解和偏见看待孩子的特殊才能，这样只能错过孩子的特殊才华。
    父母绝对不能只是依靠智商指数来判断孩子有无潜能、有无发展潜力，而一定要更为仔细、更为周密地观察孩子，关注孩子除智能外是否还存在其他才能。只是在一个领域、单一方面表现出与众不同的孩子，即使刹那问父母觉得难以置信，也要尽可能平心静气地接受这一事实，对孩子进行相关教育；即使父母具有难以表述的不满情绪，也不能只凭借智商高低来断言孩子的可塑性。其实，真正的现实是孩子除了智商外还有很多其他方面的才能与发展潜力。因此，在孩子的教育过程中，父母要抱以轻松的心态，就算觉得自己的孩子并不是在学习和研究上能获成功的好苗子，也不用心灰意冷、沮头丧气。仔细去观察孩子，努力去了解孩子，发现孩子的特殊潜能，这才是父母真正的任务，也是为孩子打造未来成就之基础的明智之举。

PART l 创造21世纪的教育神话
神话l 所有事情都能做好的全能超人
神话2 学习好的孩子和有才能的孩子
神话3 头脑好才会成功
神活4 天才是天生的
神话5 因材施教
神话6 父母引导孩子的成功

pART 2 父母的战略——如何发掘孩子的潜能
战略l 行动派的父母找出才能
战略2 从孩子的角度去思考
战略3 坚守“积极观察、消极养育”原则．
战略 4扮演好“心理咨询师”的角色
战略5 “不要做”就意味着“成不了”
战略6 自尊心鞭策孩子不断努力
战略7 正确引导孩子的成长之路

PART 3 阶段式教育——让孩子成为21世纪的英才
阶段l 发现孩子的潜在才能
阶段2 多元智能测试
阶段3 用游戏提高孩子的潜在才能
阶段4 取长补短
阶段5 活用专门化教育体系
阶段6 通过适应能力测试了解孩子的类型
阶段7 为孩子规划未来
阶段8 不平凡的孩子成就不凡
附录
附录l 检查类型和相关学科、相关职业介绍
附录2 其他国家对英才的判断及其教育概况