和考试相匹配的则是复习环节。这四个环节的方法指导，教师和学生十分重视，只是方法尚有待改进。另外，预习事关上课的针对性，试后总结事关检测的反思及今后学习的改进，但这两个环节却未进入很多学生的学习方法研究之中。青岛一中的学习方法指导在长期的实践中渐渐完善，涵盖“预习、上课、作业、复习、考试、试后总结”六个环节。这种方法指导关注学生在校学习的全过程，形成一种六个环节环环相扣的系统，这六个环节互为因果、互为调控条件，在任何一个在校学习阶段（小学、初中、高中）都可以运作。
（二）针对学生的差异与需求，设计具体方法
差异的存在有其绝对性：不论什么学校、班级，其学生的学习水平都有差异。这是由各种主客观原因造成的。而且，不论学生如何努力，都必然会在新的进步中产生新的差异。因此，不论是教师还是学生，都应该以平和而积极的心态对待差异。教师应该根据学生的差异，有针对性地设计具体方法，指导不同水平的学生；学生应该根据自己的实际水平，选择适合自己的方法。
学生往往会在在学习中产生若干具体需求，教师应该及时给予方法上的指点。
本方法指导特别注重根据学生的差异、针对学生的需求，设计有针对性的具体方法。
这种针对性可从以下几个方面体现出来。
1.针对学生不同的学习水平，注重指导的层次性
比如预习，不是宽泛地指导，而是先把预习细致地分类，将预习的内容量和目的进行分解，形成若干层次，然后再设计显示出梯次的方法，以适应不同学习水平的学生。不同学习水平的学生不论选择哪一种方法，都可以在运用中，随着预习能力的提高，再逐次选择难度较高的一种方法。这种分类既可以给不同水平的学生提供不同的选择，又可以让学生在应用中，随着自身水平的提高选择更高一级的方式，以适应学生不断提高的需求。（见本书第二节“理清预习的类型”）
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