根据Stevick（1971）的研究分析，外语教学只有充分体现与学习者学习需求的“相关性”，同时具备“完整性”（指教学能较好地包含学习者的学习需求）、“有用性”（能让学习者学以致用）、“满意性”（让学习者感觉到他们的需求得到满足），才有优势来施加对学习者的影响。Nunan（1988）在他的课程发展模式中也把分析学习者的需求和学习目的列为课程计划的首要阶段。（1990）也指出调查摸底阶段应该是设置课程的第一步。可见，合理的需求分析是系统化的语言课程大纲设计中诸多方面有效实施的基础，它将为制订外语政策、设置外语课程、明确教学目标和教学方法、组织课程内容、检查和评估外语课程提供重要依据。因此，设置具有高职特色的语言教学大纲和课程内容，应该对学生、教师、毕业生、用人单位等进行需求分析，具体可分为社会需求分析和个人需求分析。通过需求分析，了解教学对象，了解他们的起点，了解社会发展对他们英语能力的实际要求，从而从社会及学生的实际需要出发，向他们提供对毕业后的学习和就业有帮助的英语课程。<br> 基于此，课题组进行了广泛的调查研究，对部分高职高专院校的英语教师、工作岗位上的毕业生及用人单位进行访谈，了解他们对高职高专英语教学改革的看法，确定社会需求的大体方向和有关信息，核实并确定调查问卷的项目和内容。调查问卷设计完成后，我们又特邀相关领域的专家对问卷提出修改意见，并根据合理建议反复修改，最终形成了四个调查问卷：《广东省用人单位对高职高专院校毕业生英语能力要求调查问卷》（简称问卷A）、《广东省高职高专毕业生英语使用情况调查问卷》（简称问卷B）、《广东省高职高专院校在校生英语学习情况调查问卷》（简称问卷C）和《广东省高职高专院校英语课程设置及教学条件调查问卷》（简称问卷D）。问卷内容涉及高职高专教育背景、课程设置、教学方法、教材建设、教学质量反馈，对外语教学的认识、知识和能力等方面的现状了解，同时还包括毕业生对英语能力、继续教育、知识结构、语言应用能力应达到的标准，以及企业对毕业生的外语胜任程度和评价等方面的要求。
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