2.3课程内容组织
确定课程目标后的课程设计环节是确定课程内容，并把课程内容组织成教学大纲。目前比较常见的教学大纲主要有情景大纲、话题（内容）大纲、功能大纲及任务型大纲几种（Richards2001：152）。情景大纲围绕情景及在这些情景中需要的技能来组织；内容大纲围绕话题内容及如何用英语表达这些内容来组织；功能大纲围绕常用交际功能来组织；而任务大纲围绕学习者用英语完成的任务或活动来组织。此外，还有语法大纲、词汇大纲、基于能力的大纲，以及基于文本的大纲等。但是，这些大纲的选择常常并不是绝对的，而只是反映了在教学中不同的侧重点而已。在实际的课程设计中，常常贯穿着几种大纲的形式，进行整合式课程设计（Richards2001：164；Nunan2001：63）。
《职场英语》课程即采取整合式课程设计。上一节将本课程的教学目标确定为培养学生在求职和工作场景使用英语交流的能力，并明确了学生需要掌握的各种交际技能。这些技能涉及面广泛，包括求职和工作两大类多种场景，并且既包括口头技能，也包括书面技能。如何把这些丰富的内容组织成一个有机的整体，需要仔细考虑。通过对求职过程的分析不难看出，由于雇主希望在求职过程，特别是面试过程中预测求职者未来的工作表现，因此，求职过程可以看做是实际工作的预演，这样，把工作场景中需要用到的技能整合到求职过程中就是很自然的选择。具体来说，在面试流程中通常会涉及工作场景中口头交流的全部形式，电话面试会用到电话技能，面试之前的面试官和求职者的闲聊用到社交技能，小组面试用到会议技能，小组讨论后通常要做小的演讲，薪酬谈判是一种特殊类型的谈判。而求职写作中的求职信是信函的一种特殊形式。
基于以上对语言使用场景的分析，《职场英语》课程围绕求职过程的各个环节展开，采用模块化组织（胡壮麟，2004），每个模块下包含相关的具体主题。在实际实施中，除上文讲到的求职文书写作和面试两个大的模块外，还加入了职业生涯规划和实际工作两个模块。职业生涯规划是求职的基础，求职文书写作和回答面试问题都要以此为依据，而实际工作模块主要包括报告和提案写作这部分不太便于纳入求职过程的内容。
因此，《职场英语》课程的教学内容模块主要包括职业生涯规划、求职文书写作、参加面试（电话面试、一对一面试、小组面试）及实际工作等几个模块。在模块中穿插工作场景中重要的口头和书面交流技能的讲解和操练，并对相关的词汇语法知识和常用句式进行归纳总结。
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