《中国高等教育教学质量发展报告：高等学校师资队伍建设研究(2010)》为论文集，是新世纪教学研究所继2008年出版《中国高等教育教学质量发展报告——高等学校本科教学质量研究》之后的又一部科研成果。本论文集主要探讨的课题为“高等学校师资队伍建设”的相关问题，全书共收录论文11篇，是新世纪教学研究所近两年立项研究的课题成果，既有宏观的讨论与分析，也有对具体问题的讨论，是目前国内针对高等学校师资队伍建设研究的较全面，较有深度的科研成果论文集。

　　4.高校教师评价扩招以来，受高校教师队伍建设政策的宏观导向和高校内部管理体制的影响，我国高校教师评价，多以行政管理为主导的奖惩性的量化评价模式为主，高校间的竞争更在一定时期为这一模式的采用推波助澜。随着奖惩性的高校教师评价的弊端日益凸显，管理者和研究者逐渐关注发展性的高校教师评价，并从理论、实践层面做了相关探讨。
　　奖惩性的量化评价模式对于促进高校教师科研能力的发展，规范高校教师教学工作，提高教学技能，提高高校师资管理效率等方面发挥了巨大的作用。近年来高校“人才计划”的顺利实施就是在这样的评价模式运作的基础上进行的。
　　但另一方面，其负面作用也不容忽视。由于当前的高校教师评价多由行政人员主导，以量化考核为主要依据，以奖励或惩罚为激励手段的评价，并未获得高校教师的广泛认可。据调查显示：
　　高校教师对当前教师评价制度感觉满意者占44.6％（将41.8％“满意”、与2.8％“很满意”累加），感觉不满意者占51.1％（将10.9％“很不满意”、与40.2％“不满意”累加），满意度很低。
　　从高职高专到普通本科，再到研究型大学，不同层次的院校，高校教师对教师评价制度的满意度逐渐降低。对高校教师评价制度感觉满意者，由高到低依次为：高职高专（53.0％）、普通本科（41.9％）、研究型大学（40.1％）；相应的，感觉不满意者，由高到低依次为：研究型大学（54.9％）、普通本科（53.9％）、高职高专（42.9％）。
　　高校教师的学历水平越高，对教师评价制度的满意度就越低。不同学位的教师对评价制度感觉满意者，由高到低依次为：学士（46.6％）、硕士（43.0％）、博士（41.6％）；感觉不满意者，由高到低依次为：博士（55.0％）、硕士（52.7％）、学士（48.9％）。

总论
主报告：扩招以来我国高校本科师资队伍建设的问题与对策研究高等学校本科教学质量研究课题组
扩招以来我国高等学校师资状况研究报告高等学校本科教学质量研究课题组

专题研究
构建青年教师教学能力发展长效机制保证和促进本科教学质量可持续发展
高校青年教师教学能力影响因素与提高措施实证研究
研究型大学青年教师教学能力培养现状、问题与趋势
高校青年教师教学能力的评价体系与影响因素研究
教师教育评价的道德诉求与伦理规范
高校教师在职发展的满意度及其发展需求——基于全国普通高校的抽样调查
创新大学师资管理模式促进教学与科研相结合
大学教师对教学与科研关系认识和处理的调查研究“非线性视阈下的大学教学与科研关系研究”课题组
美国大学教师发展的三种理论模型