甑岳来，北京信息科技大学教师.著有《孤独症儿童社会性教育指南》。
　　李忠忱  中央教育科学研究所幼儿教育专家.他创建的“开发幼儿多元智能”的幼儿园教学方法.被中央教育科学研究所命名为“李忠忱教学法”。出版的学术著作有《儿童智力开发》《幼儿园学具教学法概论》《幼儿园学具教学法具体方法设计》等。
　　甄岳来和李忠忱的女儿1985年出生，患孤独症。他们运用社会性教育的方法，对女儿进行了长达20年的家庭教育训练，使女儿获得了成功的康复，女儿2008年大学毕业后就业，基本实现了社会生活自立。这一成功个案成为鼓舞孤独症儿童家长的巨大力量和学习榜样。20多年里，甄岳来一直坚持为全国各地的家长提供孤独症教育训练指导，帮助过成百上千个家庭。他们的孤独症康复教育理念、康复教育方法、康复教育效果，一直处于国内领先水平，他们主讲的“孤独症社会性教育培训班”受到了广大家长和教师的高度认可。《孤独症儿童社会性教育指南》被家长、教师誉为“指明之书”。他们依据20年的孤独症康复教育理论研究和康复教育实践经验.探索出的中国化的“孤独症社会融合教育”之路，将造福于中国的孤独症儿童。

　　甄岳来和李忠忱的女儿1985年出生，患孤独症。他们运用社会性教育的方法，对女儿进行了长达20年的家庭教育训练，使女儿获得了成功的康复，女儿2008年大学毕业后就业，基本实现了社会生活自立。这一成功个案成为鼓舞孤独症儿童家长的巨大力量和学习榜样。
　　20多年里，甄岳来一直坚持为全国各地的家长提供孤独症教育训练指导，帮助过成百上千个家庭。他们的孤独症康复教育理念、康复教育方法、康复教育效果，一直处于国内领先水平，他们主讲的“孤独症社会性教育培训班”，受到了广大家长和教师的高度认可，《孤独症儿童社会性教育指南》被家长、教师誉为“指明之书”。
　　他们依据20年的孤独症康复教育理论研究和康复教育实践经验，探索出的中国化的“孤独症社会融合教育”之路，将造福于中国的孤独症儿童。

　　孤独症社会融合教育
　　语言应用与人际交往
　　语言应用。在日常家庭和社会生活当中，使用语言解决自己的需求，使用语言与他人进行信息交流和情感交流。
　　例如：知道语言是一种实现自己需求的工具。语音基本清楚，语调基本正常。能够根据情景或者别人的提示调整语音、语速。有符合社会规范的语言交流习惯，如知道听别人讲话时要看着对方，知道要听别人把话说完再离开／回答／提问。能够听懂他人的要求，并做出正确的反应。有集体倾听能力，能够听懂社会生活事件描述中的人物、时间、地点、过程、起因、结果等要素。能听懂常见的复句。在情景中，能够理解体态语言。能听懂各种形式的问句，并回答。
　　主动表达自己的某些意愿和感受。主动对别人提出请求/问题。讲话和回答问题内容正确，符合情景。能够简单叙说一个事件的完整过程。会向第三者进行转述。会提出自己的主张，并简要说明理由。会使用各种形式的问句提问。会恰当地加入别人的谈话。能与别人维持简单的主题对话。
　　在生活中能够借助书面文字，获得和解决与生活问题有关系的信息，如会看产品说明书，看懂行路指示标志，看懂商品价签，看懂公共场所的各种公告内容。能够通过阅读报刊等获得相关的知识、信息。能够通过书写表达事件的过程，能够通过书写表达自己的情绪和感受。
　　人际交往。理解与自己不同的人之间不同的利益关系，能够利用工具性交往解决实际需求。
　　例如：理解和自己有关联的各种人际关系。知道家庭成员的血缘关系和亲属之间的血缘关系，如知道什么是母子关系，什么是祖孙关系，什么是姑侄关系等。理解邻里关系，知道自己和社区服务人员的关系，知道社区服务人员可以给自己的家庭生活提供什么样的帮助，知道获得社区服务的交往程序。知道在常见的社会服务机构里自己与他人的关系，如知道在医院里自己和医生的关系，在商店中自己和售货员的关系等。知道在幼儿园、各种性质的学校里各种人员之间的相互关系，例如知道自己和老师、同学之间的关系等。

前言
引论 生命悲歌孤独症——写在第一个“世界孤独症日”
一、孤独症可悲吗
1.孤独症之悲
2.孤独症真的可悲吗
二、比孤独症更加可悲的是什么
1.可悲的是：训练而抓不住“孤独症康复的命脉”
2.可悲的是：教育而脱离了“社会化环境”
三、警惕——由天灾到人祸
1.难堪重负的孤独症康复训练机构
2.学校离孤独症孩子还有多远
3.孤独症孩子的命运，谁主沉浮

第一章 孤独症能够康复吗——孤独症的康复目标
一、揭晓谜底——孤独症能够康复吗
1.什么是孤独症的康复
2.孤独症康复的评价标准
3.正确解读“孤独症康复”
·“康复就等于彻底治愈吗”
·“康复就等于完全和正常人一样吗”
·“孤独症康复评价的年龄是怎幺确定的”
·“孤独症康复以后还会退化吗”
·“到底有多少孤独症孩子能够实现康复呢
二、追寻康复目标的价值——到底为了什么而训练
1.失落目标的训练
2.谁为孩子的康复导航
3.社会功能康复教育的主要内容
·安全居家与生活自
·社会活动与于行为规范
·语言应用与人际交往
·情绪控制与社会情感
·自我意识与社会角色
·逻辑思维与社会认知
4.康复目标的价值
三、“我的孩子能走多远”——影响孤独症康复效果的因素
1.康复效果与孩子的障碍程度有关
2.康复效果与家长的教育理念和训练方法有关
3.康复效果与训练起步早晚及训练的积累效应有关
4.康复效果与社会的接纳程度有关

第二章 社会融合教育——孤独症康复之路
一、敢问路在何方——什么是孤独症“社会融合教育”
1.孤独症康复，呼唤“社会融合教育”
2.“社会融合教育”解读
3.理解与操作中的误区
·“社会融合教育”不仅仅局限于幼儿园和学校
·“社会融和教育”不等于特殊儿童的集体教学
·“社会融合教育”不等于混合教育
二、在水中学习游泳——为什么要走“社会融合教育”的道路
1.我们应该教孩子学会什么
2.“人际关系”是在“人际关系”中学会的
3.“社会功能康复”，不要舍近求远
三、“把生活还给孩子”——怎样进行“社会融合教育”
1.“把生活还给孩子”
2.“社会融合教育”的实施原则
·交往环境主洲设的原则
·因人施教特殊辅助的原则
·融入生活随机教育的原则
·循序渐进持久积累的原则
3.孤独症“社会融合教育”实施模式
四、“社会融合教育”——孤独症训练机构的新挑战
1.康复之路的起点
2.社会功能康复，需要什么样的训练课程
3.社会功能康复，需要什么样的训练机构
4.名副其实的“灵魂工程师”

第三章 家庭生活中的社会融合教育
一、家庭教育对孤独症康复的决定性作用
1.家庭，是孤独症康复教育的根据地
2.家庭，是一所没有围墙的康复学校
3.家庭，是一所永久的康复学校
二、家庭生活中的社会融合教育怎样做
1.“给我希望让我忧的家庭教育训练”
2.家庭社会融合教育的思路
3.家庭教育中的“主题活动训练”
4.家庭教育中的“家庭课堂训练”
5.家庭教育中的“随机教育训练”
6.一则“家庭社会融合教育训练计划”
三、家长的孤独症教育观
1.什么是家长的“孤独症教育观”
2.是“教育训练”，还是“打针吃药”
3.是“积极训练”，还是“消极养护”
4.是依赖别人训练，还是靠自己教育
5.是“要面子”，还是“要孩子”

第四章 幼儿园随班保教中的社会融合教青
一、什么是幼儿园“社会融合教育”
1.还给他们一个成长的“摇篮”
2.什么是“幼儿园社会融合教育”
3.甄岳来老师的“幼儿园社会融合教育实验”
二、怎样制订“幼儿园社会融合教育方案”
1.什么是“幼儿园社会融合教育方案”
2.怎样做“状况评价”
3.怎样制订“辅助计划”
……
第五章 普通学校就读中的社会融合教育
第六章 “为什么我和别人不一样”
第七章 “家有星儿初长成”
第八章 “我的孩子是孤独症吗？”
主要参考书目