在汽修专业创新型实训体系的架构中，教师和学生的地位发生了明显的改变。首先，教师的作用发生了变化，教师从知识的传授者变成了学习行动的组织者、引导者、咨询者，从教学过程的主要承担者变成了参与者。传统的汽修专业教学以教师为中心、以课堂知识传授为中心，教学分为“理论课”和“实训课”。教师的主要任务是“讲”，学生的任务则是“听”和“记”，学生的学习被看成仅是一种知识的“吸收”过程。有些专业教师甚至只会“讲”，不会“做”。从“行动导向”的理念出发，实训体系的建设不追求知识的系统性、完整性，而注重教学过程与实训过程的统一性。这种统一性把实训过程和学习过程整合起来，通过实训项目的完成来达到学习目的。在培养学生动手能力、自学能力、分析及解决问题能力的过程中，更强调认知目标、情感目标、行为目标的实现。在以“职业能力”的培养为中心的实训教学中，学生是主体。在这样的实训体系中，实训教师通过示范、指导、评价等流程，帮助学生在完成确定的实训项目的同时养成规范化和工艺化的技能习惯。
中职学校创新型汽修实训体系架构设计的核心目标是“技能培训”，是良好的技能习惯的养成。习惯是条件反射长期积累和强化的结果，而训练恰恰是最适合的，也是最有效的手段。以“增强现实”为特色的中职汽修实训体系是汽修数字化教学资源、计算机仿真技术与远程控制技术整合下的、体现现代汽车维修特征的、实现“规范化、工艺化和指标化”技能训练特点的一种基于“行动导向”的实训空间建构。思想决定行为，行为决定习惯，习惯决定命运。形成习惯的过程实际上是有意识的行动的不断重复，从有意识的不熟悉到有意识的熟悉，再到无意识熟悉，就进入潜意识而变成习惯。随着现代汽车技术的发展，汽车的维修越来越多的是依靠专用设备构成的诊断系统来发现故障。而排除故障则是根据企业确定的工艺步骤进行部件的更换和修理。因此，对于中职学生来说，技能习惯的养成就是今后就业的基本保证。通过不断观摩、反复练习，达到“在规定时间内完成标准的技术操作”的目标。注重训练学员的实际动手能力，在动手的同时逐步理解原理，这就是将行为心理学规律应用于汽修技能实训的教学策略。实训平台中的检索系统、模拟系统、观摩系统、考核系统则可以满足学生自主的选择技能实训模块的需要，从分层教学的角度“打造”出不同层次的技术型人才。
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