儿童校外科学教育是我国教育中亟待加强的一个领域，它不仅关系儿童科学素养的提高，更关系国家和民族的科学发展。《儿童校外科学教育研究》以儿童校外科学教育为主题，结合国外经验和国内现状进行理论和实证研究，具有较强的现实意义。

    2.让学生在潜移默化中提升科学知识和科学兴趣
    虽然校外科学教育机构并不像学校那样正式地为学生提供全面系统的科学知识，但在模型设计、机器人组装、乐高搭建的过程中，孩子的科学素养和科学兴趣都得到了明显的促进。学生科学素养的提高主要表现为他们在日常生活中脱口而出的科学名词和对科学原理的运用。如，一位家长告诉我们她4岁的孩子在参加了中国儿童中心开办的“小牛顿”课程后在刮风的时候会分析“大概是几级风呢”，有时饭后会向家长谈及“我的消化系统……”或者孩子有时提到“动滑轮”、“定滑轮”等词语。虽然孩子对这些科学概念的理解和分析还比较粗浅，但家长对于从自己4岁的孩子口中听到这些科学概念已经感到非常不可思议了。这体现了校外科学教育的孩子的渗透式的影响。此外，学生也能够将在校外机构中学习的科学知识迁移到生活情境中。例如，一位参加“乐高机器人”课程的孩子在学习了涡轮原理之后，能够将这一知识迁移到汽车上，“涡轮的自锁装置在车上有用”。
    除直接的科学知识的提升外，校外科学教育对学生科学兴趣的促进作用也是显而易见的。很多家长表示，自己的孩子一旦参加了校外科学教育就会长期坚持下来，孩子会告诉家长“妈妈我还想报”。访谈对象中很多学生从小学1年级便开始参加中国儿童中心开设的“机器人制作”课程，完成了从初级班一直到高级班的学习。这些都体现出科学教育课程的吸引力，让学生对科学产生了浓厚的兴趣，并且转化为坚持长期进行科学学习的内部动机。
    3.“全人”式教育
    心理学家罗杰斯曾提出“全人”的教育，认为教育不是仅仅让个体获得知识，而是应该通过教育促进个体心智、情感等多方面的发展，对个体整个生命发展起到影响作用。校外科学教育正是罗杰斯这一教育理念的真实写照。学生通过动手制作、自我探究的校外科学教育不仅潜移默化地学习了大量的科学知识，而且培养出对科学的浓厚兴趣，同时，学生动手能力、社会交往能力、成就感等多方面能力都得到了明显的促进。
    ……

第一章 当前国际科学教育理论发展与价值取向
一、国际科学教育的发展及其对科学教育的启示
（一）国际科学教育的发展与科学教育思想的演化
（二）国际科学教育发展对我国科学教育的启示
二、国际科学教育理论的新进展
（一）建构主义与儿童科学学习
（二）概念转变理论与儿童科学概念转变
（三）科学的本质是什么：来自科学哲学的启示

第二章 当前国际校外科学教育的实践发展与趋势
一、国际校外科学教育实践发展的基本概况
（一）各国高度重视校外科学教育发展
（二）校外科学教育机构众多，分布范围广
（三）校外科学教育机构和活动彰显特色
（四）科学教育活动更注重实践性、互动性、体验性
（五）注意科学教育内容更新，保持校外科学教育的吸引力
（六）校外科学教育机构人员科学素养较高，机构具有培训功能
（七）场馆学习呈现新的发展趋势
二、国际校外科学教育的活动类型及其基本特点
（一）校外科学教育的活动类型
（二）国际校外科学教育活动的突出特点

第三章 我国校外科学教育的理论基础和框架体系
一、校外科学教育的重要性及对青少年的价值
二、对我国校外科学教育传统和当前校外科学教育现状的反思
（一）从我国科学教育的历史发展看校外科学教育的现状和问题
（二）校外科学教育面临的挑战和问题
（三）从校外科学教育活动开展现状看校外科学教育的问题
三、校外科学教育实践的理论框架分析
（一）校外科学教育的基本目标
（二）校外科学教育活动设计的基本原则
（三）校外科学教育机构发展的方向和思路

第四章 我国儿童校外科学教育现状的调查研究
一、校外科学教育的研究现状
（一）校外科学教育的定义及发展特点
（二）校外科学教育的理论基础
（三）国内外校外科学教育的现状及问题
二、调查目的及方法
（一）调查目的
（二）调查方法
三、中国九城市校外科学教育现状
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第五章 我国儿童校外科学教育现状的访谈报告
第六章 我国儿童校外科学教育的发展方向与展望
附录 美国芝加哥植物园的科学教育实践
参考文献