4 发现与建议
通过对调查问卷及深度访谈的内容进行分析发现：
反思意识缺乏。大多数大学外语教师反思意识淡薄，主要表现为自我意识（self-awareness）及自省（self-observation）意识不强。大多数的大学英语教师不能通过四个视角来反思自己的教学实践，把教学反思看做成是对经验的总结，不能上升到问题研究的层次。而大量研究表明教师的自我及学生视角是教师对自己的教学实践进行自我监控及自我观察的重要视角。（Brookfield，1995）对教学实践的自我监控、自我观察又是提高教师自我意识及自省（self-observation）意识及能力的重要途径，而自我意识及自省（self-observation）意识及能力的又是教师专业发展的源动力。（Bailey et.al，2001）从调查问卷及深度访谈的结果发现，导致这种结果的主要原因之一是传统的教师教育理念即工匠式的培训模式（Jack C.Richard&David Nunan1990）。
反思缺乏合作性。反思不仅是一种个体活动，更是一种社会性、公共性的活动。虽然反思多数表现为教师的个体的自我内部的活动过程，但是如果不能给教师提供交流的平台，将字阻碍教师个人化的信念的形成和发展。（王春光，2008）在问卷调查中，大部分教师在与同事的合作方面表现出了较强的意向。但是在实际反思行为中，却表现为个体独自的反思行为。问卷调查发现只有12%的大学外语教师主动邀请同事进自己的课堂听课，15%的大学外语教师会主动通过教研室等活动与同事就教学中出现的问题进行讨论，同时，访谈的结果也显示高校外语教师的教研活动大多数是流于形式。这种现象说明了教师的反思缺乏合作，合作反思的机会缺乏。因此，为了促进大学外语教师专业化发展，必须营造反思氛围，促进合作反思。教师及研究者之间的合作是培养反思能力的最好方法之一。学校应该为教师的反思提供一个良好的反思平台，促进教师之间的合作反思，使教师专业化得到共同发展。（彭晓娥，2011）
……
展开
