《家庭教育不可缺少的动力教育》作者涉猎很广，众多教育心理的理论著作都被关注。作者并非简单地罗列这些著作，而是从自己的幂入理解出发，抓住要害，揭示这些影响颇火的论著之精髓以及其中不足。更为难得的是，作者批判、继承前人论述是为了建立自己的理论体系。例如，他指出巴甫洛夫条件反射说虽然长期在中国教育理论界占有重要地位，但它恰恰缺乏对人的大脑深层动力的研究。
　　《家庭教育不可缺少的动力教育》是一本有现实意义、百理论深度和建树、有盎然趣味的书，相信能引起各类读者的共鸣。

　　“捅到了美国的痛处”这句话其实很不准确。因为能够代表美国教育思想的美国教育专家们恐怕不会为这本书而感到痛苦。不过这本书确实会引起许多普通美国人担心，担心在人才竞争上美国搞不过中国，更担心自己的孩子竞争不过华裔的孩子。
　　的确，对一般美国人来说，这个“虎妈”是耶鲁大学的法学教授，大学教授的“战歌”如果是文化上的挑战，如果挑战的对象是一般教育水平的美国父母，不少人被她的来头吓倒，是一点不奇怪的。他们大概未必知道，一位名牌大学的法学教授，心理学的知识可能无法超过一名普通小学教师。
　　“虎妈”蔡美儿在心理学上的缺点是缺乏深层心理学的观念。在她看来，美国人普遍重视的儿童的自尊是毫无意义的。她逼7岁的孩子学钢琴，弹不好不准吃饭、不准上厕所。她自呜得意地告诉记者：“我每时每分都得软硬兼施，用尽了咒骂、威胁、贿赂、利诱等一切办法，让她们做一些现在不乐意、但将来有益处的事情。”（《羊城晚报》2011年2月9日）这种损伤孩子的教育法，显然是基于一个观念：孩子没有自尊可言，即使有自尊，这个自尊也没有尊重的必要，因为父母有充分理由这样做，这个理由就是：只有这样孩子将来的人生才能顺利成功。
　　这似乎是中国传统的“严师出高徒”和“业精于勤而荒于嬉”的主张。这些主张虽然也曾有过辉煌，但毕竟这些主张里没有注意到儿童“自我”的存在和“自我”的动力性。这在本书的前面已经批判过。
　　有人会说，这种中国式的复古教育看来在今天仍然可行。蔡美儿的两个孩子不是教得挺好吗？然而这样说的人没想到，按这种教育法孩子的想象力和创造力是不会好的。因为这种教育法对儿童是极大的压抑，孩子会训练得“乖”和“听话”，却缺乏交际能力与创新能力。蔡美儿说过，等女儿长大后，会把选择权还给她们。还说，她最近同意女儿辞去乐团里的第一小提琴职务。看得出的是，她女儿现在已即将是大学生了，但妈妈不同意的事情仍然是不敢做的。这样缺乏独立性的青年人，又怎能有创造性呢？
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序
前言
第一编 “动力教育”的理念
第一章 “种植学习热情”的提出及其在网上引起的讨论
第二章 动力教育的性质和方法
一、什么是“动力教育”
二、狭义的和广义的“动力教育”
三、动力教育是与知识教育结合着的学习动力教育
四、动力教育是一种以游戏为主要形式的学习动力教育
五、社会因素在动力教育中的地位．
第三章 动力教育对人性的理解与巴甫洛夫体系的区别
一、巴甫洛夫高级神经系统学说缺乏对大脑深层的探索
二、“反射”不仅是信息的反应，也是能量的反应
三、人不仅是反应的机器，也是缓解反应的机器
四、以训练代教育的方向不可取
第四章 动力教育对教育与游戏关系的新观念
一、把儿童看做成人是教育的根本错误
二、学习与游戏的一致性
三、从“童心”到“业成于勤而精于嬉”
四、围棋游戏对教和学的启示
五、什么是启发式教育
六、“嬉”而有度与自控力的培养
七、《虎妈妈的战歌》对父母的误导
八、“狼爸”是一头凑热闹的“狼”
第五章 动力教育也是心理能量学的教育
一、教育不仅是反映论的教育，它更是缓解论的教育
二、成功的教育：狮群面前出现一只蹦跳着的羚羊
三、失败的教育：一心以为有鸿鹄将至
四、科学的发展有时需要的不是数据而是探照灯
五、一个设想：按游戏机的模式改造教育的结构
第六章 为什么动力教育要求教育者补上深层心理学的课
一、苏联心理学家对深层心理学的否定及其对中国教育观念的影响
二、非智力因素研究的进步性及其先天不足
三、情感因素在动力教育中的价值
四、为什么中国的教育工作者应在深层心理学的领域补课
第七章 动力教育的教育原则
一、曲直相辅原则
二、压缓互补原则
三、挑战应战原则
四、潜意识评价原则
五、协商先行的奖罚原则

第二编 保护我们民族的宇宙蓝精灵
第一章 品德的开端
一、动力教育包含对生命的热爱
二、从不溺爱开始的品德教育
三、重视勤俭朴素的品德教育
四、培养诚实正直的品格
五、“能做的事自己做”是责任感的开始
六、用游戏式教育培养热爱劳动的素质
…… 

第三编 从家庭到学校
第四编 云霞的采撷
后记 我不是分数挂帅的“受惠者”