近年来关于建立中国语言能力等级共同量表的问题引起了国内学界的重视。制定统一的语言能力等级量表，其实质就是制定统一的规格，涉及测试项目的开发，涉及资格认证，也涉及教学过程组织、教材开发，可以说涉及与语言教学、语言测试有关的一切方面。
　　制定我国语言能力等级量表必须从社会需求出发，注重科学性、实用性和可操作性。在方法上以交际语言能力理论为理论基础，对听、说、读、写能力分别进行“能做”描述。语言能力描述语是语言测试和语言教学的基本操作工具，语言能力描述语是语言能力理论的具体体现，语言能力描述语为语言测试和语言教学提供基本框架。《中国语言能力等级共同量表研究：理论、方法与实证研究》对建立我国语言能力等级共同量表的理论和方法进行了全面的探讨，并通过口语“能做”描述语实证研究的数据分析证明对描述语进行量化分析并进而划分语言能力等级是可行的。

序言
前言
第一章 制定语言能力等级共同量表的意义
1.1 语言能力等级量表
1.1.1 语言能力等级量表的概念
1.1.2 语言能力等级量表的基本要件
1.2 制定语言能力等级共同量表的国际背景
1.3 制定中国语言能力等级共同量表的必要性

第二章 语言能力理论及语言能力描述
2.1 语言能力的概念
2.1.1 概说
2.1.2 结构主义的语言能力观
2.1.3 ChomskY的语言能力观
2.1.4 交际语言能力观
2.2 语言能力的维度
2.2.1 语言能力单维说
2.2.2 语言能力二维模型
2.2.3 交际语言能力模型
2.3 语言能力描述
2.3.1 语言能力、语言技能与语言水平
2.3.2 语言技能的描述
2.3.3 语言能力等级划分及评价的权重
2.4 小结

第三章 语言能力的“能做”描述：以CEFR为例
3.1 语言能力“能做”描述的背景
3.2 CEFR描述语言能力的基本框架
3.3 语言能力“能做”描述语的量表化
3.3.1 对描述语的基本要求
3.3.2 语言能力描述语量表化的方法
3.4 CEFR对语言能力描述的实用性考量
3.4.1 面向不同人群的语言能力等级量表
3.4.2 各等级描述的详略
3.5 CEFR对语言能力的描述
3.5.1 总体描述
3.5.2 具体描述
3.6 CEFR与ALTE量表
3.7 小结

第四章 制定中国语言能力等级共同量表的原则与方法
4.1 制定中国语言能力等级共同量表的目标
4.2 制定中国语言能力等级共同量表的原则
4.2.1 以交际语言能力理论为理论基础
4.2.2 对听、说、读、写能力进行分别描述
4.2.3 对语言能力进行“能做”描述
4.2.4 语言能力等级描述详简有别
4.2.5 便于理解和使用
4.3 制定中国语言能力等级共同量表的方法
4.3.1 确定语言能力描述的参数项目
4.3.2 建立描述语库
4.3.3 语言能力描述语的量表化
4.4 建立语言能力等级共同量表与具体的语言测试项目的关联
4.5 小结

第五章 英语学习者口语能力描述
5.1 口语能力结构及成分
5.1.1 口语交际的特点
5.1.2 口语能力的构成
5.1.3 口语能力描述的参数层级
5.2 口语能力描述实践中的参数设置
5.2.1 不同用途的口语能力描述
5.2.2 口语能力描述实践中的参数设置
5.3 建立英语口语能力描述语库
5.3.1 口语能力描述框架及基本参数
5.3.2 建立口语能力描述语库
5.4 描述语使用情况调查检验
5.5 小结

第六章 英语口语能力描述语因子分析及等级划分实证研究
6.1 口语能力描述语调查分析基本路线
6.1.1 口语能力描述语使用情况调查设计
6.1.2 描述语使用情况调查数据分析处理基本思路
6.2 研究结果
6.2.1 三个公因子
6.2.2 聚类分析结果
6.3 讨论
6.3.1 因子一分析
6.3.2 因子二分析
6.3.3 因子三分析
6.3.4 因子分析与口语能力描述的方面
6.3.5 描述语所描述能力的等级划分
6.4 小结

第七章 结语
参考文献
附录一 本项目收集的口语教学和测试大纲或评分标准（17种）
附录二 中国大学生英语口语能力描述语调查表
附录三 中国大学生英语口语能力描述语调查实验样本