2.专业学位研究生培养规格及相关培养的问题与改进思路
总体而言，我国专业学位研究生教育起步较晚，在专业学位研究生教育发展过程中缺乏成熟的经验，因而在培养规格和培养过程安排中，不可避免地受制于学术学位的培养经验。与其他国家相比，我国专业学位研究生教育有自己的特点，比如作为独立的培养阶段颁发终结性学位，培养年限较长，对实践时间要求较长等。但与专业学位研究生教育发展较为成熟的国家相比较，我国专业学位有关培养规格的规定及培养过程的安排还存在一些需要改进的地方。
（1）对培养规格的表述不够清晰。与其他几个国家相比，我国专业学位培养规格的表述虽然也强调学生各种职业能力的形成，但相关表述不够具体，如教育硕士培养规格，虽也提及培养较强的教育实践能力等，但对这种能力的划分不够详细，过于抽象的表述使得培养单位和社会公众难以通过培养规格的表述来评价毕业生是否达到要求。因此，应该对各类专业学位毕业生应具备的素质、能力做进一步的区分，明确相关表述，使培养规格更具操作性。
（2）与美国、英国等国相比，我国专业学位培养规格更多地局限在职业实践能力方面，对毕业生的领导力、管理能力乃至人文素养等方面重视不足。作为高层次应用型人才的培养，虽然扎实的行业实践能力不可或缺，但还远远不够，人才的定位应跳出具体行业和具体岗位的限制，从更广阔的视野来看待高层次应用型人才的培养问题。专业学位教育培养的人才不仅是具体行业具体岗位的从业者，更是引领整个行业发展、发起行业变革、探索行业实践问题及解决方案的专家和领导者。
（3）与我国相比，美、英、澳等国硕士层次专业学位教育培养年限更短，其培养过程中课程比重较大，实践时长较低，但对行业实践的安排较为巧妙，如通过与课程相结合的方式来实现行业实践的目的；在课程内容上，因其培养目标和规格是基于较为具体的职业能力，课程的安排与职业能力的结合较为紧密，课程模块与学生的能力结构要求契合度更高；与我国相比，其他几国更强调专业学位研究生的研究素养和研究能力，通过强化研究方法类课程、在课程中结合项目等方式来进行研究能力的培养，而我国对专业学位研究生研究能力的要求则主要通过学位论文来体现。我国专业学位研究教育的培养年限、实践时长等设置不尽合理，学位论文的质量难以保证，研究能力训练的目标难以实现。因此，在我国专业学位研究生的培养中，可适当淡化学位论文的比重，加强课程学习，通过小型项目等方式来训练研究能力。
（4）我国对专业学位研究生的职业发展和人文素养课程不够重视，突出体现在工程和医学专业学位教育中。工程领域的高层次应用人才应是复合型人才，在培养过程中，课程模块的设置应充分体现工程技术能力、工程项目管理能力、工程企业管理能力乃至适当处理工程与环境、工程与人等工程伦理问题的能力。医学教育中，其目标也不仅仅是使学生掌握成为临床医生必备的知识和技能，也应形成其良好的职业价值观和职业伦理。因而，在医学专业学位教育中融人人文关怀非常重要，应予以足够重视。
……
展开
