我们把同个部门的辅导员因为天然的工作归属和岗位安排定义为一个团队，团队的自我发展愿景就是在学习实践中不断提高自身综合素质并推动大学生思想政治教育，成员的自我超越意味着每个成员都在已有的思想行动基础上进行提高提升，而团队学习则是发挥成员的独特优势，开展交叉式、互助式和分享式的学习研究和实践探索，快速提高学习的效率和质量。
因此在实际辅导员队伍建设中，我们把我院学工办作为学习型组织的研究对象：组织内辅导员是主体、组织内外知识和思想是“对象”，通过“对象”的交互和分享在实践中更好地应用和创造“对象”是动力，组织内工作制度和交流模式是工具，学工办是个综合平台。因此辅导员在学工办这个综合平台上，借用良好的技术工具，来实现知识和思想的互动，并在实践中检验应用和总结创造，以此来实现螺旋式的提高发展。
三、学习型辅导员队伍建设的实践探索
在学习型辅导员队伍建设的具体实践中，我们始终以团体学习为核心，并按照以“学习、研究、实践、创新”循环系统，按照学习工作化，工作学习化的理念，采取过程性学习、开放式学习、专题性学习和总结性学习的“四位一体”学习方式推动队伍建设。
1.过程中学习——建立主线、实践检验
学工例会是过程中学习的“主动脉”，一周一次学工例会不仅是总结前一阶段工作和部署下一阶段工作，更重要的是在研究和讨论中得到思路和视野的开拓。学期初的学工例会是在学期末学工例会（务虚）基础上明确思路和计划，让每个辅导员围绕学期计划结合分管工作组织开展，学期中的学工例会是围绕学期计划进行循序渐进推进，而学期末的学工例会不仅是对学期的认真梳理和总结，同时也是对下学期工作的思考讨论。
双周简报是以两周为单位把这两周中的重点工作进行梳理，形成新闻报道或新闻综述，较为简要地介绍这两周分管工作的实施情况和组织成效，这是对学工例会决议是否落实的检验也是自身工作的总结。
辅导员自我发展考核条例是以一个月为单位围绕规定工作、重点工作和创新工作来三方面进行自我总结和陈述，更多的是以全局的视野来审思辅导员一个月内开展学生工作情况。这是对学工例会决议后的阶段性总结，同时也是双周简报基础上的进一步提炼和深化。
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