广州大学教师培训学院，师培学院秉承“为基础教育服务，为教师教育倾力”的宗旨，努力为广州市建立一支结构合理、师德高尚、素质优良的学校管理队伍和教师队伍服务，为提高广州市基础教育水平服务。目前师培中心采用网络远程教育、面授等多种方式进行培训，每年培训各类学员10多万人次，开展的培训项目有：广州市教育行政干部培训；中小学校长三级培训；各级各类骨干校长培训；省、市级中小学骨干教师培训；广州市名教师培训；农村骨干教师培训；市、区两级教师培训机构的培训者培训；中小学教师继续教育全员培训；英特尔教育项目培训；特殊教育师资培训；中等职业教育教师培训；社会人员申请教师资格认定“教育学”、“心理学”培训等。
    广州大学教师培训学院（简称师培学院）是广州大学下设的专门负责广州市中小学（含中等职业教育）校长、教师培训工作的专业学院，同时与广州市教育局挂靠在广州大学的广州市中小学校长培训中心（校培中心），广州市中小学教师培训中心（师培中心）合署办公，主要承担广州市12个区、市（县级市）的中小学教育管理干部和教师的培训任务。

    百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。自20世纪90年代以来，广州市在全市中小学教师中全面开展了继续教育工作。至201C年，广州市中小学教师继续教育的发展经历了三个五年周期。第一个五年周期从1998年开始，到2002年结束，属于中小学教师继续教育的起步阶段。在这一阶段，广州市全面实施了“中小学教师继续教育工程”，建立了多层级、开放式的“四位一体”的中小学教师继续教育体系，得到国家教育部师范司、广东省教育厅的肯定，教育部将广州市确定为中小学教师继续教育实验区。第二个五年周期从2003年开始，到2007年结束，在这一阶段，广州市在中小学教师全员培训中大力推广应用网络远程教育手段，先后有120000多人次的中小学教师参加了远程网络课程培训，网络远程教育成为全市中小学教师全员培训的主要形式，中小学教师继续教育体系进一步完善。2007年，教育部师范司在广州召开现场会推广广州经验。第三个周期从2008年开始，到2012年结束，这一阶段是中小学教师继续教育走向开放多元化的时期。在本阶段，广州市教育行政部门和各级教师培训机构坚持“政府主导，倾斜农村，突出重点，开放创新”的工作原则，不断完善继续教育管理制度、服务体系、课程建设，确立了“全员培训以网络为主，骨干培训以面授为主，个性培训以校本为主”的开放、多元化培训模式。

    依据项目管理的核心思想，借鉴企业项目管理的成功经验，教师培训机构在制定项目管理制度时应注重把握五个观测点：一是合理性。主要论证和评估项目的确定是否有充足的客观依据和主观实现条件，项目的确定对于全局工作是否起到较强的拉动和推进作用。二是目的性。任何项目都是依据特定需求，为实现预定目标、完成特定的任务而提出的，因此，提高管理效率，整合各方面资源，高质量地实现项目的预设目标，这是项目管理的核心。从这种意义上说，项目管理也是目标管理。因此，论证项目目标是否科学，这是项目管理制度的重要内容。三是责任性。项目管理的体制是一种基于团队管理的个人负责制，项目管理的组织具有特殊性，项目人员组成可以打破部门界限，建立柔性组织，特别强调个人负责制下的团队绩效。所以，明确项目负责人职责，落实责任制，是实施项目管理的关键要素。四是系统性。项目管理的全过程都贯穿着系统的思想，任何系统都是由部分组成的，如果只管理部分，忽略部分在整体中的地位和部分间的互动关系，整个系统可能也无法发挥作用。项目管理制度应从项目设计、项目实施、项目评估以及效果跟踪反馈等，通盘考虑统筹驾驭。五是绩效性。项目管理应注重责权利的一致和统一，建立奖优罚劣的竞争机制和评估机制。
    在项目管理制度驱动下精心设计培训项目，是实施项目管理的核心。如何设计培训项目，需要把握很多关键要素，其中最重要的就是设计思想。项目设计思想是贯穿整个项目的核心，是统领项目的精髓，是保证项目成功的关键。思想不正确或存在偏颇，整个项目就会南辕北辙，劳而无功。
    笔者认为，科学与人文是教师培训项目设计的核心思想，也是丰富和发展“自主与统领”这一区域教师专业发展推进模式内涵的精髓。 
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科学与人文:区域教师培训项目设计的价值取向——兼论教师培训机构专业化的路径
中小学教师国家级培训路径探析——记西南大学“国培”之旅
以远程培训为突破口,积极开展中小学教师全员培训
探索有效的教师培训:我们的实践经验与体会
远程网络技术在中小学教师培训中的应用研究——山东省中小学教师远程研修的实践与探索
中小学校长远程网络培训的探索与思考
广州市教师网络远程教育的探索与实践
“实习支教,置换培训”的新探索——以广州市的实践为中心
中小学教师培训需求探析——以广州市为例
提高培训质量打造中职骨干教师培训的“广州模式”——广州市中职骨干教师培训工作的实践与思考
广州市农村中学骨干教师培训质量调查分析
中职教师专业发展需求与途径探析
教育博客搭建框架问题的探索
试论中小学教师培训中的服务修复
浅析新教师培训效果的缺失及其对策
高中教师职务培训工作的问题与建议——以2010年广州市高中教师职务培训工作为例
中小学骨干教师有效培训的思考与实践
1+1>2:番禺区农村中小学教师培训工作的探索
校本教研培训的研究与尝试
“研训一体”的小学英语教师继续教育有效性的思考
从化山区中小学校本培训的探索
从教师发展生涯思考教师的继续教育
促进教师专业化发展的路径探索——广州铁一中学教师专业化发展路径探索回眸
论听障儿童语言教育教师的专业化
构建多元校本培训模式,促进教师和学校可持续发展——海珠区中小学教师校本培训模式探索
关于推动校本培训创新发展的几点思考
广州市海珠区“东部研训”模式的实践与思考
特殊教育学校初入职教师的岗位适应策略与措施
基层教师培训的理念与实践——广州市教师2003～2010年信息技术培训工作回顾
建立中职学校青年教师培养机制的思考
践行新课程理念设计高中英语课时教学目标
企业“CEFE培训方法”与教师培训方法的比较思考
“工欲善其事,必先利其器。”——浅谈聋校美术教师的专业化发展与继续教育
如何评估教师培训效果——以构建教师ICT技能培训评估体系的研究为例
多元教师校际联盟远程协作模式的形式及运行——兼论教师培训机构专业化的路径
新教师入职教育期校本培训的策略——增城市新教师见习期培训的调查与思考
学区研修共同体建设的实践和探索
校本教研为平台提高教师专业素质
教育技术能力培训促进教师教学设计能力的策略与效果研究
广州市天河区中小学教师校本培训模式探究
教师培训中“生成性资源”运用的实践和理论探讨
小学教师继续教育需求及其满足程度调查报告
番禺区中小学骨干教师培训跟踪调查研究