《数学质疑式教学的研究》对“质疑式”教学做了较为详细的研究，研究采用实证研究和思辨研究相结合的方法，研究的目的是期望对广大的一线数学教师实施有效教学带来一些便利和启示。
　　全书分为9章。首先，介绍研究的背景和研究的内容与意义，进行研究设计然后，对关于质疑式教学已有的研究成果进行梳理，探讨数学质疑式教学的理论基础；之后，在调查、访谈、课堂观察与课例研究的基础上，开展数学
　　质疑式教学实验研究，从中进一步挖掘质疑式教学的教学设计方法与教学理论，并初步构建出数学质疑式教学的一般模式和在此教学下的学习基本模式；最后，是研究的结论与思考。
　　《数学质疑式教学的研究》可作为中小学数学教师的教学参考资料；可作为“课程与教学论”研究生、教育硕士教学和学习的参考用书，也可作为高等学校“数学与应用数学”及“初等教育专业”学生的学习参考资料。

　　8。3．1关于学习
　　“学习”一词应用比较广泛。它既是人们日常生活中的概念，是一种经验性理解，又是心理学中的核心概念，是一种科学的界定．在教育心理学中，也涉及“学习‘，这个概念，但它所代表的意义和生活中的”学习“的意义不尽相同”．
　　关于学习的内涵，不同的心理学派有不同的解释，这其中既有不同学派理论观点的差异，也有由于认识逐步深入而不断发展的因素．
　　（1）行为主义对“学习”的认识
　　行为主义认为学习是由练习或经验引起的行为相对持久的变化过程．行为主
　　义认为的“学习”有三个基本点：
　　①行为的变化．这就意味着要使学习成为可以观测和测量的概念．例如，儿童学习数学，如果成绩没有显著的变化，就是没有学习；成绩有显著的变化，就是产生学习．
　　②行为上的变化是能够相对持久保持的，而由本能、疲劳、适应、成熟、创伤、药物等引起的行为变化不能认为是学习．
　　③学习的发生是由于经验所引起的，这种变化主要是学习者与环境之间复杂的相互作用而产生的，也就是后天习得的，不是先天的或生长成熟的结果．
　　（2）认知主义对“学习”的认识
　　认知主义认为学习是人的倾向或能力的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程（加涅，1965年）．这就是把人的内部的认知结构的改变确认为学习．认知主义者认为，同样接受训练，外部行为的变化相同，但在思想深处产生的变化大相径庭，而且还不易从外部看出来．因此，认知主义对学习的理解其实是认为学习主要是行为潜能的变化，内部心理结构的变化，即思维的变化，并且这类变化也是持久的．认知主义对学习的理解要比行为主义的定义更具有进步性．
        ……

 第l章绪言
1．1研究的背景
1．1．1素质教育观召唤质疑
1．1．2创新的源泉来自质疑
1．1．3数学学习观需要质疑
1．1．4数学教学观重视质疑
1．1．5课程改革的进程要求质疑
1．2研究的内容
1．3研究的意义
第2章研究设计
2．1研究对象
2．2研究的计划
2．3研究的方法
2．4研究工具的设计
2．4．1调查问卷与访谈提纲的设计
2．4．2课堂观测工具的设计
2．4．3学生学习自我评价表的设计
2．4．4研究工具的信度和效度说明
2．5研究资料的搜集与整理
2．5．1数据的搜集
2．5．2调查数据的整理和分析
2．6研究的技术路线
2．7研究伦理
第3章质疑式教学研究综述
3．1核心概念界定
3．2关于“教学模式”
3．2．1“模式”的内涵解析
3．2．2教学模式与教育模式的关系
……
第4章数学质疑式教学研究的理论基础
第5章数学质疑式教学研究的实践基础
第6章数学质疑式教学实验研究
第7章数学质疑式教学设计
第8章数学质疑式教学理论的在探究
第9章结论与思考
参考文献
附录A中学生数学学习情况问卷调查（前测）
附录B中学生数学学习情况问卷调查（后测）
附录C初中数学教师课堂教学基本情况调查问卷
附录D初中数学教师对质疑式教学认识的访谈提纲
附录E课堂教学中各种提问行为类别频次统计表
附录F数学课堂教学听课记录表
附录G数学课堂师生互动等级量表
附录H15．1．1乘方学案设计
附录I16．2．2分式的加减（一）学案设计
附录J19．3梯形（2）学案设计
附录K昆明市第十九中学学生学习自我评价表
附录I．昆明市第十九中学教研活动反馈表
后记