一、有效教学的价值取向
教学有效性是个笼统的提法，是个追求，也是个目标。要实现教学的有效性，涉及教师、学校，甚至社会诸方面的因素。首先要进行有效教学，这是教师的事。光这一条还不够，还应当包括学校的有效管理、教育资源的有效利用、学校文化和育人环境的有效创设等等。不过，在诸多因素中，教师能否有效教学是最主要的，也是我们今天重点探讨的。
其实，有效教学算不上一个新概念。我们能说孔老夫子的教学无效吗？能说过去的私塾教学就无效吗？能说课改之前的教学都无效吗？有效与无效是相对而言，是随着时代需求和社会发展而变化的。今天提有效教学，是用新课改理念来衡量，适应世界一体化、经济全球化、社会信息化趋势，从关注学生成长的角度提出的新目标、新要求。课改五年多来，贯彻着一个非常清晰的教育改革逻辑，即教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学改革；课堂教学改革的核心环节是教师专业发展。因此，我们说“有效教学”这个研讨话题集中体现了这一逻辑。
有效教学的核心价值体现在哪里？以传统的教学价值观来看，那就是传授教科书的知识，后来又提出“双基”要求，即基础知识和基本技能。然而，当信息时代到来之后，我们必须面对“爆炸”的知识，重新思考课程与教学价值。毋庸置疑，当今的现代教育应当深刻认识社会的变革，深刻思考教育的变革，在终身教育思想指导下，提升基础教育中学科教学的价值层次，不仅要掌握知识、培养技能，更要把培育生动、活泼的学习者作为有效教学的核心价值。因此，有效教学的最终标准是学生成长。
课改专家钟启泉教授认为，在这样的价值观指导下，衡量新课程的课堂教学是否有效，应从三个方面关照：第一，有效教学是关注全人发展的教学；第二，有效教学是促进学生学习的教学；第三，有效教学是呼唤效益意识的教学。第一点体现了课程目标的全面性、整合性；第二点体现了课程教学存在的独有价值；第三点体现了教学要面向全体学生，是有效率的。
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