（二）重过程评价
新课程理念下的作业批改，不能仅仅关注学生知识的掌握情况，试卷上成绩的高低，而更应该关注学生在作业中折射出来的思维过程和方法，关注学生作业中所折射出的情感、态度与价值观。如学生的作业书写态度是否认真、是否整洁规范等等。又比如批改作文，教师不应仅仅看是否文通字顺，中心是否明确，篇章结构是否完整等，更要关注作文背后的生活情趣、情感体验、价值取向等。教师要引领学生从作业学会感悟、学会审美、学会辩证地思考，学会批判地接受，从而奠定良好的精神底子。
（三）差异性评价
学生的能力是有差异的，反映在作业上是完成作业的情况的差异。教师要针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式，而不能用一把尺子量所有学生的作业。学生存在这些差异，不能是我们用来指责学生的依据，而是教师科学制定教学计划和选择教学手段的前提。教师的评价应该既让优秀的学生“吃好，吃饱”，又让学习困难的学生也有机会露一手，使每一个学生都有机会在不同的方面表现自己的优势。
（四）激励性评价
不止是学生，我们教师也同样愿意听到鼓励和赞扬的话，进而开心地工作着。所以，我们不要吝啬表扬，不要把表扬看成是给学生的赏赐，而是要真诚地送去一份赞许。教师要认为学生在做作业时都是尽自己的努力用心去完成的，因此在批改作业的过程中尽可能捕捉学生的闪光点，对不尽如人意的地方应加以鼓励，从而唤起学生的自信。当然，如果每次作业都报喜不报忧，那么学生往往看不到自己作业中存在的问题，对老师失去信任。对学生作业中的不足之处，教师要心平气和，恰如其分地个别加以指出，而不是对学生的错误不问是非地横加指责。
……
展开
