1. 掌握教学设计的概念，能加以举例说明。
2. 掌握小学语文教学设计的概念，能加以举例说明。
3. 结合课堂观察，能举例说明不同类型的小学语文教学行为。
4. 结合教学案例，说明小学语文教学设计的价值。
5. 理解小学语文教学设计的程序，能加以举例说明。
专题1:何为教学设计 专题2:小学语文教学设计的价值取向 专题3:小学语文教学设计的基本类型 专题4:小学语文教案及其样例
1.1教 学设 计
1.1.1设计
1.设计行为的所涉对象:自我设计、对象性设计和互动设计
设计行为广泛存在于人类活动之中:载人航天、基因工程、艺术活动、建筑活动、网络 活动、整容手术、沙漠治理工程、高能对撞机、城市发展、人类迁徙活动、社会变革、课程 改革、教学改革等。从自然到社会，大到宇宙，小到基本粒子，人类的设计活动取得了骄人 的业绩，当然也不乏失败的案例，如切尔诺贝利事件、福岛核电站事件、 "七·二三"动车 事件、校车事件等。
稍加梳理，可以发现，上述设计行为的所涉对象可相对分为三类:一类是人类自身，如 艺术活动、整容手术、教学活动等;一类是自然界，如沙漠治理工程、高能对撞机等;一类 是人、社会和自然的互动，如人类迁徙活动、建筑活动等。严格地说，所有设计行为者与人 有关，如沙漠治理工程设计的对象是沙漠，沙漠治理工程的设计与实施是由人来完成的，重 要的是，沙漠化的过程本身就与人类活动相关。这些设计行为中，最困难的是对人类自身活 动的设计。教学设计活动兼涉自我设计、对象性设计和互动设计。从教师的角度看，教学自 我设计主要考虑自己如何教、教什么;教学对象性设计主要考虑学生应如何学、学什么;教 学互动设计则主要考虑学与教、学与学如何相互适应的问题。
2.设计行为的过程:事先设计、事中设计和事后设计
固于常识，人们把设计仅仅看成为事先的设想和计划行为，是在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方法、图样等行为①。
仅从对象的视角认识设计行为，是有局限的，是静态、淤滞和刻板的思维方式。设计行 为是人类自觉性活动的一个环节，其本身是一个过程。人类自觉性活动包括设计行为、实施 行为和反思行为，三者之间存在着互动关系，设计行为可以存在于事先、事中和事后。从设 计行为本身的过程看，设计是为创造某种具有实际效用的新事物而进行的探究过程，这种探 究能力是可以加以训 练 的。它 包 括 对 一 个 不 完 善 的 情 境 的 探 索，发 现 并 解 决 一 个 或 几 个 问
题，详细说明导致有效变化的途径②。由此，设计可视为一种系统、持续的探究、发现和反
思的活动，设计的这种特性突出体现在教学活动等复杂的人类活动之中。
比如，人类的教学活动，事先有预案，事中有调整，事后有反思，调整和反思的结果可 以形成新的预案。又 如 克 隆 技 术，从 技 术 进 展 上 看，人 类 已 经 完 全 可 以 进 行 自 体 的 无 性 繁 殖，但是，出于本能的 恐 惧 和 伦 理 的 担 忧，绝 大 多 数 国 家 开 始 有 意 识 地 诱 导 克 隆 技 术 的 发
展。临床医学已经把克隆技术成功用于器官移植、修复手术，这当然是一种有利的调整。再
如，载人航天工程可谓设计周密，飞船上天之后，遇到异常情况，地面系统依然要对相关参 数作相应的调整。
事先设计又称预设性设计，事中设计又称生成性设计，事后设计又称反思性设计。预设 性设计是结果性设计，事中设计和事后设计是过程性设计。教学设计活动是结果性设计和过
程性设计的综合，强调设计的预设、生成、反思。
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