1.给学生奋发的自信。
记得（《哥德巴赫猜想》一文中，使数学家陈景润一生难以忘记的那节数学讲座教师的结尾语言“……数论是数学的皇冠，哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。试看这颗明珠归于谁之手吧！”正是这催人奋进的激励语，使年轻的学生陈景润终生为之奋斗。 2.给学生快乐的源泉。 一节课的结尾，留给学生的不应全是“句号”，有时可以是“问号”，使课尾具有“欲知后事如何，且听下回分解”之魅力。课尾留给学生的还可以是“感叹号”，让学生感悟知识魅力，保持不断探索的激情，使课堂在拓展延伸中变得厚重，达到“课虽终，思未了；趣不尽，情更浓”的境界。
例如，《轴对称图形》一课的结尾，由翩然而至的蝴蝶姐姐送“美”（教师出示黑体字“美”），呼应了课题，并引导学生对“美”字进行分析，概括轴对称图形的特点。
3.给学生探索的力量。
一堂课结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结，“学贵存疑”，有疑是对知识学而不厌的前提，倘若课堂结束时充分利用教材的新、奇、特之处设置悬念，则可以培养学生独立探究新知的精神。
例如，一位老师教学《整式的概念）），在下课前，出示了这样的问题：“据报载，一位医生研究得出由父母身高预测子女身高的公式：若父亲身高为a米，母亲身高为6米，则儿子成年的身高=（a+6）÷2×1.08（米），女儿成年的身高=（O.923a+6）÷2（米），请你回家量量你父母的身高，试预测一下你成年后身高为多少。”这样，不仅布置了一道学生兴趣浓厚、与自己密切相关的习题，使学生在掌握本节课所学知识（整式概念）的基础上，又产生了探求新知（求整式的值）的欲望。
4.给学生预习的牵挂。
对于前后联系非常密切的教学活动，常采用“收”中寓“展”，设“悬”立“疑”的悬念性结束语。这种结束语，能使学生感到：思前，隐线纤纤，觉余音缭绕。顾后，兴趣盎然，欲奋力再攀。
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