吴航，浙江嵊州人。1991年考入华中师范大学，先后获教育学学士、硕士和博士学位。2003—2004年在德国莱比锡大学教育学院做访问学者。现任华中师范大学教育学院副教授、学前教育系主任，兼任湖北省学前教育研究会常务理事。主要从事学前教育、家庭教育的教学与研究工作。著有《家庭教育学基础》等，参编著作和大学教材《教育学》（第六版）、《幼儿园健康教育与活动设计》等。在《教育研究与实验》、《学前教育研究》等刊物发表学术论文20余篇。

　　《主体教育研究丛书：游戏活动与儿童教育》主体教育理论所谓的“主体”，既指个体，也指群体乃至人类，但就讨论学生发展来说多指学生个体。在主体教育理论的视界里，教育活动应当从现实生活出发，以人为本，着眼于调节和解决学生与外界和主体自身的矛盾，提升学生的主体地位。教育之主旨在于培养学生成为社会历史活动的主体，引领人与外界辩证互动，促进人类世界的延续与创新。还把活动概念引入了教育学。这就意味着承认学生是现实生活中的活生生的社会的人；意味着承认学生是教育活动的主体；意味着承认学生的活动是他发展的基础。
　　当代，人类社会面临着人的发展的人的依赖、物的依赖的严重异化问题，主体教育理论的提出正是为了缓解这一异化。主体教育理论作为一个词汇也许会消失，但有关的话题将常说常新，因为教育引领人的自由而全面发展的历史使命仍将越来越凸显，实现建构体现时代精神的、有中国特色的教育学理论的愿望也将越来越迫切。

导论
一、问题的提出
二、研究的价值
三、本书的架构

第一章 当今我国基础教育的危机与“乐学”价值的凸现
第一节 儿童生活家园的特性
一、“附魅”的儿童家园
二、“游戏”的儿童生活
三、“真纯”的儿童个体
第二节 当今我国基础教育的危机及其思想根源
一、当今我国基础教育危机产生的思想根源
二、当今我国基础教育的危机：教育与儿童现实生活相脱离
第三节 困境中的突围--愉快教育和游戏价值的凸现
一、愉快教育模式的探索
二、游戏价值的凸现

第二章游戏是什么
第一节 游戏的界说
一、汉语“游戏”的词源学分析
二、游戏的历史解读
三、游戏的意向性特征分析
四、游戏是儿童的一种主要存在方式
第二节 游戏与几个相关概念的辨析
一、游戏与工作
二、游戏与娱乐
三、游戏与艺术
第三节 游戏的类型
一、根据游戏动机的不同
二、按照游戏与儿童发展的关系
三、按照游戏的内在性质

第三章教育与游戏关系的历史考察
第一节 教育与游戏关系的历史变迁：以西方为例
一、非形式化教育阶段，教育与游戏的直接同一
二、从非形式化教育到形式化教育，教育与游戏逐步分化
三、制度化教育阶段，教育与游戏的片面结合
第二节 对西方历史的反思
一、有关“教育”与“游戏”的定位是两者关系确立的前提
二、“教育”通过儿童现实的生活与“游戏”发生深刻的联系

第四章游戏的教育功能和教育的游戏性
第一节教育的本质
一、教育的定义
二、教育是一种与人的完整生活密切相关的培养人的社会活动
第二节 游戏的教育功能
一、游戏既是儿童的一种天性行为，又是一种重要的社会文化现象
二、游戏是一种促进儿童发展的教育活动
第三节 教育的游戏性
一、什么是游戏性
二、教育游戏性的表现
三、游戏性：现今教育的应有之义

第五章 电子游戏与教育的游戏性
第一节 解读“电子游戏”
一、实体电子游戏的产生、发展与分类
二、“电子游戏”现有的研究视角分析
第二节 电子游戏与教育游戏性的关系构想
一、电子游戏之精神的分析
二、电子游戏之精神与教育游戏性的关系
三、电子游戏之活动在教育过程领域中的实施
结语让全部的教育生活焕发出游戏的魅力
参考文献
后记