李静，1986年参加工作，本科学历，现任北京市丰台区黄土岗小学校长。15年的小学班主任经历使其真正感悟并积极探索素质教育的真谛：十余年的校长工作实践使其尝试了学校特色建设的有效途径，即以真心、专心、用心、恒心的态度和行为致力于学校建设。一直以来，“五健康”特色文化建设引领着干部教师在专业发展之路上前行，同时在帮助学生成长的实践中优化着学生素养。其曾被评为区优秀教育工作者。所著《“五建康”特色课程开发与实施》研究报告获得北京市课程建设一等奖：“五健康”特色课程获得丰台区课程建设奖励，论文《树立共产党员形象，加强党员队伍建设》获得丰台区党建研究成果一等奖。2011-2012年完成首都师范大学教育硕士课程班学习并结业。

　　如果说用师生的经验和优势来解决当前学校发展中的困难和遇到的问题，是实现学校发展的良好途径，那么，“五健康”特色建设就是在梳理，反思、调整学校的办学实践过程中应运而生的。学校将已有的经验和优势分析、诊断再加以提升，紧紧围绕文化建设这一学校特色建设的核心，以校本课程为特色建设的主渠道，在创新课堂教学的过程中进行着学校特色建设，同时解决着办学中新的问题。

　　特色是学校共性与个性的统一，核心价值与附加价值的统一。特色并非排除共性与核心价值取向，所有的学校都有共性及核心价值取向，这种共性与核心价值取向体现在学校都要贯彻国家的教育方针，都要实施国家的课程标准，都要落实国家的培养目标。但是，学校也有个性，因为学校自身发展的历史不同，改革的切入点不同，个性追求不同，附加的价值取向也会有差别。共性与核心价值取向是社会认同的标志，个性与附加价值取向是社会选择的标志。鲜明的特色集中体现学校的价值认同，对学校发展发挥有力的导向作用与凝聚作用。我们学校全体师生的价值取向全部体现在“五健康”的目构体系中。
　　3.学校特色是学校生态环境的集中体现
　　学校的生态环境直接影响学生发展的生存方式，生活方式和行为方式。由于学校的特色是学校价值取向的集中体现，因此也必然体现学校生态环境的特征。
　　当前，学校特色表现为多种类型：学校办学理念的特色，比如在特定教育理念指引下进行的教育改革实验所形成的学校特色，包括快乐教育，情趣教育，创造教育等；学校办学模式的特色，像进行的学制改革试验，与国外进行项目合作的试验，办学主体多元化试验等形成的特色；学校文化的特色，有基于地域特点的文化特色，如沿海地区学校的教育国际化特色，农村学校为建设新社会主义农村服务的特色；有基于历史特点的文化特色，将历史文化特点提炼凝聚到学校文化中来形成的特色；有基于教育对象特点的文化特色，如学生来源于多个国家的多元文化的国际学校，以民工子弟为主体的学校所形成的文化特色，等等。
　　而形成学校的学科特色则是近年来教育改革的一种潮流。有基于学校课程体系的学科特色，如有的学校建立了自身比较完善的校本课程体系；也有基于优势学科的学科特色与基于优势课外教育的特色。
　　……

一、深入思考与剖析——学校特色建设的切入点
（一）明确学校特色内涵
（二）准确定位学校特色

二、建设学校文化——学校特色建设的核心
（一）全员共同协商，帮助教师细化并认同特色目标
（二）干部率先垂范，引导教师将特色理念内化成行为
（三）依据文化建设需要，创设学校特色机制
（四）建设学校课程，提升学校文化

三、创新课堂教学——学校特色建设的主阵地
（一）依据学校特色理念，诊断课堂教学问题
（二）改进课堂教学评价标准，建设特色课堂文化
（三）根据特色建设需要，改善备课听评课方式

四、开发校本课程——学校特色建设的主渠道
（一）建构特色化的课程体系
（二）校本课程建设促进了学校与师生发展