其次，我们的教育应当尊重学生的差异，允许学生的个性存在。我们的教育对象是一群个性迥异的生命个体，其性格特点、学习水平、素质能力是参差不齐的，其发展程度也是有所不同的。尊重学生，就应当尊重学生发展的差异，尊重学生的个性存在。一所学校、一个班级不可能每个学生的学业水平都是一样的，必然有的学生成绩好，有的学生成绩差；有的学生学习刻苦，有的学生学习不努力。这种发展的差异造就了不同的学生，作为教育者应当以平和的心态对待学生的差异，尊重每个学生不同的发展状况。这是遵循教育教学规律、遵循学生身心发展规律的客观使然。一厢情愿地拒绝后进生，不接受后进生的存在是对教育规律的漠视，是违背教育规律的重要体现。
再次，我们的教育期待全新的教育评价机制。优生、后进生是相对而言的，现如今的教育评价机制是一种横向的比较，是学生与学生之间的比较，是通过考试的手段对学生与教师进行检测的一种评价行为。这种评价机制必然会出现后进生，后进生以一定的比例客观地存在于某一教育群体之中。这对于学生，对于教师都是一种误导。教师为了提高自己的教育效果，必然想方设法地将班级里的“后进生”驱除出境，必然对后进生一味地报怨与牢骚。
因而，要改变这一现状，就应当改变我们的教育评价机制，如若我们的教育评价着眼于学生的发展，由横向评价转向纵向评价的话，那么后进生也就不复存在了。相较那些优生而言，后进生也有其发展的潜力，更为教师提升与教育创造了足够的空间。以学生的发展程度评价学生与教师，也许教师对学生的“挑肥拣瘦”现象将随之消失。我们的教育应当面向全体学生，让每个学生得到充分的发展，全面教育容不得教师对学生“挑肥拣瘦”，对于后进生，教师需要转变观念，正确对待。（梁好著）关注后进生学生是教育的主体，研究教育就要研究学生，这是无可辩驳的事实。但我们在关注全体学生的同时，也应该有主有次，有所侧重，切忌平均用力。既如此，那么哪一类学生才是教育最需要关注的呢？也许有人会说，教育应该关注“三好学生”，因为他们有学习的天赋与资质，应该尽可能为他们提供发展的机会和平台，让他们的潜能得到充分的发挥，从而真正达到“物尽其用，人尽其才”的理想境界。
也许还有人说，教育应该关注中等生，因为中等生才是学生中的绝大多数，只有让中等生得到了提高和发展，才算实现了教育的正义与公平。
诸如此类言论，我不否认，但绝不敢苟同。因为在我看来，教育真正应该关注是“差等生”，是那些学习、品德、行为、心理等方面，或任何一方面偏离常态，有一定问题的学生。对于这类学生，我们姑且称之为问题学生吧，因为他们才是学生群体中真正的弱势群体！为什么？因为这类学生貌似凶悍强大，实则心里极度自卑、精神无比空虚，有的甚至还有着严重的生理疾病与心理疾病，“外强中干”，道出了这类学生的实质。
从表面看，这些学生的思想言行表现出强势趋势，主要体现在以下三个方面：1，目中无人，胆大妄为只有想不到，没有做不到。这类学生天不怕地不怕，什么事都敢做，一旦做起来，什么老师家长，什么班规校纪，完全置之不理，只图一时的冲动与安逸。对于老师的耐心说服教育，多方引导，他们都听不进去；对于父母的打骂和老师的批评习以为常，毫不在意。
而且，更为严重的是，家长和老师越是限制的事情，他们就越想做。如不准独自外出，他们就偏要越墙出校；不准吸烟，他们偏就在校园里当着众多同学吸烟；不准进电子游戏，他们就利用周末或旷课，整日整夜地去玩游戏。有意与老师作对，与班干部作对，“玩的就是心跳”“我是差生我怕谁”等等之言，成为他们的口头禅。
2，盲目自尊，屡教不改这类学生没有自我约束能力，做事做人全凭热情，缺乏意志力。想做什么就做什么，如课堂上想睡觉就睡觉，想离开教室，只要老师不注意就离开教室。虽然他们的表现差，但自尊心却特别强，具有有一种“士可杀不可辱”的气势。
……
展开
