第一节 健全的思维主体
思维教育，首要的是培养健全的思维主体。仅只是自然人，仅具备自然的头脑，还不一定能产生思维，更不能保障思维的健全与完善。
一、积极的思维需要
思维需要是人感到某种思想、观念、知识的缺乏而力求获得满足的心理倾向。思维需要是思维的直接动力，在思维需要的驱动下，思维才能有效开启。健全的思维主体，要有积极的思维需求。他们追求认识事物的真相，追求把握事物的本质，追求真知灼见、新知新见，追求分析问题、解决问题。
思维需要对于思维有多方面的重大作用，它制约着思维的方向，规定着主体思维的目的指向；制约着思维的广度与深度，思维需要强，不仅使主体更自觉地从事思维，也使主体思维的积极性、主动性、创造性、自主自为性增强，使主体思维的能力得以增强；还制约着思维的效果与性质。所以，发展思维，要形成积极的思维需要。
人的思维需要不是孤立出现的，它来自问题，来自人的好奇心，来自成就动机、竞争意识，来自社会实践，需要培养。秉持质疑的态度，保持好奇心，关注更多的事物，想弄清更多的事物，鼓起人成就动机、竞争意识，是充实思维需要的良好办法。可见，思维需要虽然是智力性内容，但受非智力因素影响很大，调动优化各种非智力因素，对于思维需要与思维的实现意义很大。
思维需要也是社会实践和社会关系的产物，在相对自由民主的社会中，人们的主体性得以实现，思维的需要受到保护，压抑较少，思维活动空间大，宽容度高，因此全社会的思维普遍活跃。所以，提高思维的活力，需要社会进步，至少在局部的社会圈子里，自由民主气氛浓厚。
二、强烈的问题意识
问题意识是基于对问题的认识而产生的困惑、疑虑，从而要去探索的内心状态。思维以问题意识为前提，问题意识给思维以推动力量。主体遇到了问题，发生了困惑，因而产生了思维的需要，去开启思维、运用思维。问题的性质制约思维的性质，问题的深广度制约思维的深广度。思维不能成为“无源之水，无本之木”，毫无问题孤立地发生。人不接触问题，问题超出他的能力，思维都不会很好地发生。要促进思维发展，就要不断给思维者提供问题。
思维是从问题（或需要、任务）开始的，始点都是触及问题，或被问题抓住。在人的视野里如果没有问题，或者问题没有抓住人，都不会发生思维。一个人遇到某个数学问题，一下子解不出来，才开始思考，而遇到1+1则不需要思考，因为1+1等于2下意识都可回答，没有困顿。如果只是背诵“大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇岛外打鱼船，一片汪洋都不见”，就不会思考；而如果想到一些问题，如打什么鱼、渔船多大吨位、是否开到外海去捕捞，思维就活跃起来，开始围绕问题运转，一方面充实问题的相关信息，获得更多启发和资源，另一方面则提出假说、假设、推测，力求搞清问题的症结和出路。问题如果解决，思维过程即暂告终结，如果没有解决，又要重新开始界定问题、分析问题和解决问题。因此，要发展人的思维，关键是给他问题，让他的思维拥有压力和吸引力。
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