二、人的全面发展与知识学习、能力培养
课程改革应正确认识知识学习与能力培养问题。关于知识的学习、技能的训练与智力的开发和能力的培养的关系问题，国内外都开展了较多的讨论。从国内讨论的结果来看，一般的结论是知识的学习、技能的训练与智力的开发和能力的发展是相互促进的关系。然而，知识的学习不等于智力的开发和能力的培养。由此，在社会上出现了一种“高分低能”的论点。在教学实践领域也提出了“不仅要向学生传授知识，更要注意开发学生的智力和能力”的口号。这种论点被许多人所接受。按照这种论点，学习知识就只能获得知识，而不能提高智力或能力。甚至有的心理学研究工作者从事一种脱离学生的学习内容，而“单纯进行智力训练或智力开发”的研究。其结果是收效甚微，乃至被搁浅。现实教育实践证明，所谓高分低能的论点，在普遍意义上讲是不成立的。
教育实践反复证明，学习成绩好的学生，高考的状元除个别外，他的学习能力一般来说不是低下的，除非他考试作弊。如果“高分低能”的论点成立，我们国家一些名牌重点大学录取的学生岂不都成了“低能儿”？这种论点与实际情况是完全相反的。那么，为什么会出现高分低能的论点呢？宣扬高分低能论点的人常常有这样的议论：“中国在国外的留学生知识学得都很好，但实验时动手能力不行”；“别看他学习成绩好，可到社会上什么事情也办不了”；“这孩子只会看书学习，学得呆头呆脑的。家里来位客人，连句接待客人的话都不会说”；等等。这显然犯了以偏概全的错误，把个别现象当成普遍规律。因为，学习的内容和形式是多方面的，智力或能力的构成也是多方面的。一种内容或形式的学习只能培养与之相关的能力，而不能培养所有的能力。注重读书学习，而且读书学习成绩很好的学生，他的阅读理解等知识学习的能力一定较高，但他的实验操作能力、人际交往能力不一定能随之提高。我们不能因为他的动手能力和人际交往能力低，而否定他的读书学习能力，或者轻视读书学习的能力。之所以会出现以上所谓的高分低能现象，是由于我们，给学生提供的学习条件不全面。学生所进行的学习活动不全面，造成与学习活动相关的能力提高了，那些与没有进行或很少进行的学习活动相关的能力自然得不到提高。学生学习的内容越全面，学习的形式越全面，他的能力发展才能越全面。
世界上还没有发现越学习什么，与之相关的能力越低下的事；也没有发现只要学了什么，就能变得全才全能。学习活动只提高与该学习活动相关的能力，而不能发展与该种学习活动无关的能力。学习的内容和形式只与个别能力的发展相关，而不与所有的能力发展相关。因此，学习知识不仅获得了知识，也发展了获得知识的能力。训练技能，不仅提高了技能，也提高了形成这种技能的能力，从这个意义上说，学习与能力的提高是同步的。但有个体差异，有人能力提高得快，有人能力提高得慢。所以，实际意义上的“高分低能”是不存在的。实际上普遍规律是“高分高能”。
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