三、《创造学》之创造教育的两种层面
以创造学课程为例，它的发展方向应该是把学生对创造的体会与感悟延伸到其一生的各个阶段，让创造学真正成为高校选修课最受学生欢迎并能切实为他们的今后人生发展提供有建设性和指导性帮助的优秀课程，学有所用、学有所长、学而再学。从这个意义上，成物到成思的过程，既是物质层面到精神层面的转变，更是学习者个人思想境界的提炼与升华，对学习者未来的人生规划和完善具有重要的现实意义。因此，我们从个性和共性两个层面对成物一成思的过程进行分析。
首先，从个性层面。
其一，理论与实践联系。和大多数综合基础课一样，创造学课程终究是一门取之于实践、也必然回归于实践的课程。一方面，关于创造学理论内容是这门课程的基石，没有相对成熟的理论体系为基础，这门课就可能演变为无所不包的“万金油”，因此，中西方创造学发展的历史现状、未来的发展趋势、创造技法的机制和原理、在科学研究、技术发明以及艺术创作中体现的创造思想都应在创造学理论部分中体现出来；另一方面，实践是任何一门课程的重要环节，笔者所在的理工科大学学生更倾向于了解某项发明的由来和特点，希望教师把该发明的原理分析得一清二楚。而大多数理工科专业，比如机械和信息以及数学专业的专业课，除了公共课之外，基本上没有重复的内容。他们希望吸收的创造学知识的心理期待可能就有很大不同，这就给创造学的授课教师从备课到讲授带来很大挑战，教师不仅要谙熟课程的理论内容，还要针对不同专业准备不同的创造学案例，唯有如此，才可能真正在这门课程的教学中取得成功。
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