二、学校教师发展阶段的划分
教师的专业发展应是自主的发展。自主的发展，意味着教师要有发展的内部动力。这种内部动力来自于教师自己的人生目标。在事业上有追求，有一定的抱负水平；自主的发展，还意味着和别人的发展是不完全相同的，是根据自己的实际提出的，具有个性的发展。从学校层面促进教师的专业发展，就应基于不同阶段教师的现状和实际需求，开展针对性的培训。
当前，国内外对教师生涯有不同的分类方法，较具有代表性的分类有：（1）富勒的教师关注阶段论。即教学前关注，早期生存关注，教学情境关注，学生关注。他认为：“个人成为教师的这一历程是经由关注自身、关注教学任务，最后才关注到学生的学习以及自身对学生的影响这样的发展阶段而逐渐递进的。这从一个侧面反映了教师发展过程中所呈现的规律，即在不同发展阶段，关注点有所迁移与变化。”①（2）伯顿的教师发展阶段论。伯顿从与小学教师访谈的记录数据与资料中，整理归纳了教师们所提出的反映意见，提出了教师发展的三个阶段：求生存阶段、调整阶段、成熟阶段。（3）费斯勒的教师生涯循环论。他将教师的发展分为八个阶段：职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段、生涯退出阶段。费斯勒的教师生涯循环论，特别是其对教师发展的阶段描述，提供了一个较为完整的纵贯教师生涯的理论架构，而这无论是对完整的教师生涯进行规划，还是依据教师各个发展阶段，对其提供辅助支援，都具有重要的理论参考价值。（4）司德菲的教师生涯发展模式。司德菲将教师的发展分为五个阶段：预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。司德菲的教师生涯发展模式比较完整、也较真实地诠释了教师发展的历程。
以上学者关于教师发展阶段的理论，为教师发展研究提供了理论基础。借鉴上述理论，在对学校教师的现状进行较为完善、真实分析的基础上，我们将教师发展大致分为适应期、成长期、成熟期三个阶段。
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