（3）具体落实各项科学素养的培养
培养学生的科学素养，就要让学生成为学习物理的主人，激发学生学习物理的兴趣，引导学生进行物理观察、物理实验、物理思维等。在观察与实验方面，要在设计较多演示实验的基础上，尽可能设计出更多的学生边学边实验或学生随堂实验；在思维方面，要突出物理思想，鼓励学生大胆设想、大胆表明自己的观点，为学生留出思维的空间。
（4）以多种形式开展物理教学
初中物理课程有多种教学方法。为了培养学生的科学素养，进行物理教学设计时要进行教学方法、手段和组织形式的优化处理，尽可能让学生体会人类在认识这部分物理学内容时所运用的研究思想、方法和基本途径。
2.对学生进行人文教育
自文艺复兴以来，人类似乎一直执著地坚持着一种错误：让人文、艺术与科学分道扬镳，形成了科学与人文“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的局面。现在人们开始认识到，单纯的理科教育确实可以使学生掌握更多的科学知识，但也可能使学生失去正确的价值观、缺乏对社会的责任感、无法感受生活的真谛、无法体验人间的真情、缺乏审美情趣，不利于学生成为具有完整人格结构的人。因此，初中物理课程应充分发挥它所具有的人文教育功能，促进学生的全面发展。
（1）对学生执著求真精神的培养
物理学的研究对象大至宏观宇宙，小至微观粒子，涉及它们的基本结构、运动规律。物理学的求真过程永远将是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。物理学正是在不断“求真”的过程中发展起来的，正是在历代物理学家长期锲而不舍的科研实践中，逐渐揭示了物质世界运动变化的客观规律，创造了丰富的理论与应用的成果。对物理学家而言，没有什么8小时工作制或什么双休日，何时休息完全视工作需要而定。他们常常会随时随地见缝插针地思考手头正在研究的问题。阿基米德在澡盆中发现了浮力定律；安培把路边一辆马车的后挡板当成黑板在上面演算起来。人最宝贵的是生命，但物理学家们为了从事研究，不惜将生命置之度外。富兰克林为研究雷电而冒险进行“费城实验”；里赫曼为同一目的遭雷击身亡。物理学家对真理的孜孜以求铸就了人类矢志不渝追求真理的科学传统与精神。
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