每一个学科都有其自身的特征。学数学须由初等数学人手，再学高等数学，无法颠倒过来。化学先学无机后学有机，既按照学科规律，又服从认识规律。英语从简单对话到综合运用更是个渐进的过程。这些学科在基础课程中大致都不能无视它的特征。历史学科的体系从初中到大学确有共性，但共性只表现为历史演进的基本过程和历史发展的基本线索是相同的，而内容的复杂性应当有很大差异。现在很多综合性大学的学生反映，大学里学的历史与中学讲的不一样，这是因为大学历史课程是紧跟学术发展的。而中学历史教学无论是观念还是内容，都远远落后于时代。现行初中历史课程与高中历史课程界定不清，也不是学科体系造成的，而是简单重复或是高中增加了许多概念的问题。同一重大历史事件，如果高中能将事情的复杂性更具体、更深一层地展现出来，可供思考的问题就大不柑同。例如，初中讲五四运动可以只讲大致原因和过程，让学生了解它的进步意义；高中则可以将运动发生的过程详加介绍，并提出如何看待火烧赵家楼的行为问题。如果这样。就不是“繁、难、偏、旧”和简单的重复。反之，丢掉学科体系对历史来说就等于不要基础。跨越了基础，学生如何了解不同时期的历史背景？不了解历史背景怎么会有全局观念？“从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系”又从何而来？没有对历史背景的理解就进入专题学习，要么就是囫囵吞枣，要么就是将专题所涉及的重大问题简单化、形式化。高中必修专题从“古代希腊罗马的政治制度”跨越到“欧美资产阶级代议制的确立与发展”，二者之间是什么联系？排列在一起让学生理解什么？至于“历史上重大改革回眸”所列内容更让人匪夷所思。
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