李炳亭，笔名李不骑马，《中国教师报》山东记者站站长，中国教育学会小学专业委员会副秘书长，中国教育学会初中专业委员会副秘书长，中国名校共同体秘书长。近年来致力于“高效课堂模式”的推广以及“名校共同体”成长途径的探索。著有《杜郎口旋风》《向阳的智慧》《县中突破》《高效课堂22条》《我给传统课堂打0分》等专著九部。

    正是因为有了这样的担心，我因而很是迫切地妻出版《我给传统课堂打0分》，来用作对《高效课堂22条》一书的”解读”，以期帮助读者们建立起高效课堂需要的一套教育教学“思想体系”。这很重要！假如离开了这个“思想体系”的支撑，高效课堂的”技术和方法”就难以实现。还可以这样说，假如《高效课堂22条》是“种子”，《我给传统课堂打0分》姑且称为“土壤“吧。

    应该讲，在传统课堂教学时代，“名师”以其相对较厚实的学养、不同的教学个性和熟练的课堂驾驭能力，曾经被视为中国教育的一笔宝贵财富。事实也的确如此，他们曾经辉映过我们璀璨的教育星空，无论什么时候，我们都应该对他们充满感激。<br>    就像马车的出现曾经是我们的福祉，我们乘坐着马车，通往生命里需要抵达的每一处目的地。如今，马车已经放置在博物馆里，当我们风驰电掣地行驶在高速公路上，遥想起马车的时代，恍如隔世。<br>    说我影射“名师”也未尝不可。那些被旧教育模式培养出来，总对“传统教学”充满留恋，一味踯躅甚至抵触新的教学变革的“名师”，难道不是高速公路上执意“霸道”的马车吗？霸道显然是无理的。名师的“课堂霸道”不清除，课改的大道就难得通畅。其实这样说并不准确，名师不是“封建遗老”，给“传统名师”寻找出路，不是所谓的对某人的“清除”，更不是带有污蔑性的“废物利用”，而是在全新的教育时代，继续发挥名师曾经发挥的巨大作用，引领他们通过实现全体学生的生命幸福，再次缔造人生的那份辉煌。这才是有别于传统名师的“真名师”！

爱的”浩劫”（代序）4<br>我的教育主张<br>前言：文字是镜子10<br>1.从”文白之争“谈起11<br>2.鲁迅让”少读中国书”12<br>3.课堂亦有”道”14<br>4.让学习发生在学生身上16<br>5.不教能学会吗718<br>6.让儿童嗜学如命20<br>7.基础教育之我见23<br>8.成为“他自己”26<br>9.为智慧而教28<br>10“六字箴言“是不二法门30<br>11.千万别”表演”32<br>12.想法把学生“搞舒服”34<br>13.有些人为何跳脚？36<br>14.今天有教育家吗？39<br>15.教育的希望在“民农”41<br>16.杜威说.中国比日本有希望43<br>17.逼上梁山反“传统”45<br>18.教育的信仰是“学生”48<br>19.没有模式的课堂叫“胡搞”50<br>20.关于“教育”的四个隐喻52<br>21.关于“教学”的四个隐喻54<br>22.关于“学习”的四个隐喻56<br>23.学校文化不可向古人下跪58<br><br>教育即解放<br>1.开栏的话62<br>2.教育即解放64<br>3.教育的“问题门”67<br>4.一把教育的“手术刀”69<br>5.教育界的“潜规则”71<br>6.教育界的“周老虎”73<br>7.在实践中学习“战争”75<br>8.课改的“补”与“建”77<br>9.课改为什么这样难79<br>10.课改需要“偏激”82<br>11.教育岂能是慢的艺术85<br>12.谁是牺牲品87<br>13.只有“为人”的才是世界的89<br>14.拯救“期望”91<br>15.平静的绝望93<br>16.基础教育的“基础”95<br>17.新课改的“短腿”97<br>18.输在了“起点”99<br>19.教育是“个体”的艺术101<br>20.课改“泥腿子现象”：104<br>21.不能忽视的“两率”106<br>22.高效课堂是什么109<br>23.从课堂出发112<br>24.高效课堂的两个基本点114<br><br>教师即开发<br>1.教师即开发：118<br>2.做记忆一生的教育121<br>3.“零教案”不是盲目“减肥”123<br>4.课堂“艺术”的忌讳125<br>5.逼牛吃肉127<br>6.教与学的矛盾129<br>7.不跪着学131<br>8.评优课“演”的是耻辱134<br>9.剥下“名师”的画皮135<br>10.名师，不要成为课改阻碍。138<br>11.向真名师致敬140<br>12.摈弃教科研“花瓶”142<br>13.教师如何能有“三头六臂”144<br>14.小课题研究146<br>15.教师职业幸福的途径148<br>16.教育是一种信仰.1 50<br>17.一个教师的“了”字歌：153<br>18.为什么非要限定老师讲多少156<br>19.“导师”要变身“导学”158<br>20.向农民学习教书160<br>21.高效教师162<br>22.好教师之“好”165<br>23.把责任交给教师167<br>24.养乌师傅的“应试教育”169<br>25.教师的“站位”171<br>26.变味的“对话”173<br>27.利用儿童的“太阳能”175<br><br>学校即成长<br>1.学生即创造178<br>2.教室即成长t80<br>3.办学要学会“有出息”183<br>4.找到教室的魂186<br>5.挑战克拉克的班规189<br>6.巧用”问题学生”资源191<br>7.”学习能力”才是素质193<br>8.三园与三步t96<br>9.“捻”出办学特色198<br>10.学校的产品是课堂200<br>11.模式就是生产力209<br>12.实验学校的“羊头狗肉”204<br>13.抢在红灯闪亮前206<br>14.苦学的拷问208<br>15.关于厌学的恐慌210<br>16.如何看待”减负”212<br>17.学习是一个教育事件214<br>18.课堂教学的“核心辩证”217<br>19.“害群之马”的借口219<br>20.课堂“一点论”221<br>21.不妨这样教孩子读书923<br>22.存在就是制约226<br>23.高效课堂的“艺术”228<br>24.“1：6”教学法230<br>25.学习的”导航仪”232<br>26.学生“三宝”234<br>27.课堂“卫道士”236<br>28.校园这部大书238<br>后记241