教师教育是一项实践性很强的综合性工作，对初中一线教师的教育，不仅要有教育教学理论、社会科学心理知识、现代信息技能等相关的理性、技能培训，更要关注教师日常工作中的实践疑难和实践智慧。教师教育近来有一个日趋明显的倾向，就是从关注教师作为一个特殊群体应具备的专业知识与技能，到越来越强调教师在教育教学特殊情境中应具备的专业智慧。我们长宁区初中十六校合作共同体，开展基于“关键教育事件”的校际研修，就是顺应这种趋势与潮流。让教师立足自身或身边实践疑难，进行有反思、有引领、有互助、有提升的教师教育。
    从实践操作角度讲，开展基于“关键教育事件”的校际研修，主要包括以下步骤或要点：“关键教育事件”的选择性捕捉、思维性提炼、智慧性阐释、群体性研修和个性化表述。

    （一）根据“专家”在其中的作用不同，可以分为以下三类：
    1.过程式研修
    也叫头脑风暴式的“关键教育事件”研修活动。参与个体可以有市、区专家，也可以只有本校大、小组长（组织者），核心是围绕“关键教育事件”畅所欲言。在这种研修方式中，专家的作用主要表现在“诊断式”解读或者只起到一种组织引领作用，让教师对关键事件提出个性化的疑难，进行个性化的解读。
    2.辐射式研修
    也叫培训解读式的“关键教育事件”研修活动，主要是组织者把符合一定条件的教师组织起来，由指定的专业人员（或专家）认真准备后，围绕某一主题，对某一（或某一系列）关键教育事件进行个性化的专家性的解读，让群体教师在聆听、思考、想象或交流互动中实现教育教学智慧提升。
    3.综合性研修
    也叫互动参与式“关键教育事件”研修活动，主要是组织者事先把某一个（或几个）“关键教育事件”，分发给参与研修活动的教师，让他们先对事件进行一定的理性思考或书面作业（在某一时间结点内上交或网络上传）。研修活动中，组织者（或专家）结合教师的书面作业，给予恰当的点评与解读，实现对“关键教育事件”阐释的阐释；或者用自己精心设计的“疑难聚焦”，引领参与者在畅所欲言的基础上进行有针对性的总结、提升。
    （二）针对组织形式不同，可以分为以下三种：
    1.网络式研修
    即利用网络开展关键教育事件研修活动。上海市长宁区充分利用“长江之旅”网络互动平台，开展了丰富多彩的“关键教育事件”研修活动，教师积极参与网上“即时研讨”（也叫在线研讨）和专题式研修（也叫主题式研修）；另外，各校也充分利用“校园网”，定期或不定期开展关键教育事件研修活动，网络式关键教育事件研修打破了时空限制。
    2.讲座式研修：
    我们以基层学校教师产生的“关键教育事件”为出发点，开展主题式讲座，讲授者可以是教研员，也可以是课题组研修室的负责人，还可以是基层学校的资深教师，对一个或一类“关键教育事件”进行庖丁解牛式的剖析与阐释。
    3.圆桌式研修
    有组织者（如教研组长或教研员），但没有绝对的权威，参与者聚集在一个相对安静的小会议室中，对“关键教育事件”中的“疑难聚焦”畅所欲言，甚至针锋相对。最后由组织者总结发言，可进行实况录相和相关记录。

序
前言：基于“关键教育事件”校际研修的实践与思考
一、校际研修可使“关键教育事件”价值最大化
二、基于“关键教育事件”校际研修的特点
三、基于“关键教育事件”校际研修的方式
四、基于“关键教育事件”校际研修的运作
五、基于“关键教育事件”校际研修的范式
六、基于“关键教育事件”校际研修的意义
七、基于“关键教育事件”校际研修的成效
导读：如何创造“关键教育事件”
一、如何敏感细腻地捕捉“关键教育事件”
二、如何简明扼要地提炼“关键教育事件”
三、如何理智深度地阐释“关键教育事件”
四、如何科学撰写“关键教育事件”个案

第一章：如何精心设计新课导入
1.这样的问题可以作为新课导入吗
2.一次难忘的新课导人
3.怎样的Warming up最有效
4.新课导入要有新意
5.这是“耍”学生吗
6.“密度”是鉴别物体最好的方法吗

第二章：如何科学设计课堂活动
7.英语课中如何开展“对子活动”
8.这是精彩的课堂活动吗
9.如何“做中学”
10.任务型教学更有效
11.做书签的背后
12.让学生“齐背”一遍的背后
13.把归纳总结搞成程式化好吗
14.勿使课堂环节流于形式
15.如何检查学生的预习情况
16.删去的是什么
17.精心预设，复习课也能精彩难忘

第三章：如何合理设计课堂提问
18.如何把握开放性的提问
19.如何把问题提得更加明确
20.创设情境问题，激活学生思维
21.如何科学提问
22.简单问题学生答不出的原因是什么
23.教师如何依“物”提“问”

第四章：如何有效运用信息技术
24.如何优化网络教学
25.电脑多媒体出小故障后
26.电脑多媒体设备突然不能用了
27.媒体的精彩与学生记忆有多大因果关系
28.别让多媒体手段冲淡了语文课的味
29.如何避免浮光掠影的多媒体教学

第五章：如何深入开展小组学习
30.课堂分小组学习能让学生自由组合吗
31.开展小组竞争学习，激活课堂情趣
32.如何体现小组实验的“小组性”和“探究性”
33.分小组上复习课也很精彩
34.小组“游戏活动”越热闹越好吗

第六章：如何有效拓展课堂教学
35.生成了“精彩”还是“败笔”
36.赏花与育人
37.如何有效拓展
38.这样的拓展合适吗
39.一题多解后该教会学生什么

第七章：如何关注课堂有效阅（朗）读
40.奇文共赏，疑义相析——关于诗歌的比较阅读
41.“与文本对话”和“与师生交流”同样重要
42.朗读是一种旋律美
43.阅读教学需要“快”还是“慢”
44.教师的朗读引学生大笑时

第八章：如何追求教学语言精准
45.这个直角没画成90度
46.网络流行语言可以进入语文课堂吗
47.老外也难听懂我们的口语
48.是“搅拌”还是“溶解”

第九章：如何坦然应对突发提问
49.男人为什么要让女人先走
50.当学生提问超出大纲时
51.为什么偏偏删除电阻
52.什么是电子能级跃迁
53.“规律”与“习惯”发生矛盾时
54.指南针在南极点还可以指南吗
55.曹刿如何能进宫
56.如何对待课堂上的生成问题
57.哪支蜡烛先熄灭

第十章：如何灵巧处理课堂意外
58.当学生的纯真与坦然闹成“笑柄”时
59.课堂上学生拿同伴“开涮”
60.与“淘气者”斗智
61.当学生不宽容语文教师有字不会读时
62.课堂发生了意外
63.如何把课堂上的“捣乱”转化为教育资源
64.当“预设”遭遇“意外”时
65.如何在课堂生成中提升教师智慧
66.当课堂上学牛调侃老师时

第十一章：如何应对课堂实验疑难
67.实验，让学生自己来改进
68.老师的演示实验可以善意作假吗
69.实验“失败”了，学生收获可多了
70.我提高了实验的可信度

第十二章：如何充分彰显教育智慧
71.关注学生学习情绪，营造良好的学习心理环境
72.“帮助”变味了吗
73.“传话”改成“写话”好吗
74.饭盒在开会
75.几个学生老不交作业怎么办
76.设置悬念，让课堂充满活力
77.复习课如何避免炒冷饭
78.如何引导学生“反对问题”
79.给参考答案找错误

第十三章：如何机智开展情感教育
80.如此“教育一番”是真的教育吗
81.如何在教学中消除学生的消极情绪
82.感到“难为情”是荒谬吗
83.班长在黑板上把我画成大“笑脸”
84.这时“唱国歌”是好的爱国主义教育吗
85.是学生的情感冷漠吗
86.学生的“心里话”可“强行”展示吗
87.课堂上鱼儿真的快乐吗
88.喜欢，可以强求吗

第十四章：如何针对个性因材施教
89.老默错的化学方程式其实很“简单”
90.学生感觉实验真好玩
91.当潜能生突然抢着回答问题时
92.老是做错题，是能力问题还是习惯问题
93.“沉默”有时比唠叨的批评更有效
94.当学生扬言要捣乱课堂时
95.这样的“强化”妥当吗
96.学生课上呼呼大睡

第十五章：如何落实课堂有效管理
97.课堂“规矩”让发言积极的学生睡着了
98.两分钟预备铃该做些什么
99.课堂里的手机风波
100.课堂上要不要提问不举手的学生
后记