基于“关键教育事件”的校本研修，是一种促进教师专业发展行之有效的新方式。这本《探索·足迹——基于“关键教育事件”的校本研修》所展现的，便是我校在这一新的探索实践中所留下的印迹。同时，我们所要呈现的，还是一所近年来处于良好发展态势的初级中学，在探求教师专业发展道路上的行动轨迹；是一个奋发有为的教师群体，在提升素质、自我完善道路上留下的坚实足迹。回首来时路，盘点与梳理老师们的见解和经验，期待着与您进一步交流分享。
近年来，我校在新的发展机遇与挑战面前，深刻体会到：教师的专业发展，是学校发展的重中之重。没有教师的发展，就没有学生的发展，也没有学校的发展。校本研修作为教师专业发展的重要载体，早已成为我校提高教师专业化水平的重要手段。
然而，摆在我们面前的问题是：校本研修具体该如何实施和开展才更有实效？从学校管理层面，该以怎样的组织形式、以怎样的流程来操作，以怎样的机制来确保校本研修的有效运作和实施？从教师层面，以何为切人点和抓手才更有实效、更切合老师们的需求、更能点燃教师们的研修热情？
为了使研修更具实效并走向深人，我校在积极寻求能更有效地提高实效的研修方式。通过调查研究分析，我们认识到：把关注的重点指向教师自身的教育实践，着力提高教师在复杂教育情境中的教育机智、有效解决问题的专业能力的校本研修才是教师们所乐于参与的研修方式。
从2005年开始，区教育学院把陈唏院长领衔的市级课题《基于“关键教育事件”教师行动研究》的研究作为区域内一项集体的、有思考、有互动、有引领、有效能的教师教育研究活动并加以推广。这种由关键教育事件引发，解析教育教学问题的教研活动，受到了我校教师的普遍欢迎。大家认为，过去往往以整堂课为剖析对象的评课方式，主题不易集中，由于话题太杂，评课之后的总结经常力不从心，而以“关键教育事件”为载体的研修，通过捕捉课堂中的一个或几个“关键教育事件”，由于聚焦于学科或课堂的关键点，目的明确，针对性强，因此能够使研讨的话题更集中，也更节省时间，更具实效，更能以小见大，寓理其中，有助于提高教师专业发展判断力，从而有利于转变自己的教育教学行为。
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