目录

理论篇<br>第一章 健康生活教育概论<br>第一节 健康生活教育的思想渊源<br>第二节 健康生活教育的内涵与外延<br>第三节 健康生活教育的时代意义<br><br>第二章 健康生活教育的理论体系<br>第一节 健康生活教育的基本原则<br>第二节 健康生活教育的内容<br>第三节 健康生活教育的模式<br>第四节 健康生活教育的方法<br><br>行动篇<br>第三章 健康生活教育的区域推广计划<br>第一节 健康生活教育目标<br>第二节 健康生活教育区域推广方案<br><br>第四章 健康生活教育的实施<br>第一节 开设健康生活教育特色课程<br>第二节 加强健康生活教育的学科渗透<br>第三节 推行主题综合实践活动<br>第四节 综合运用现代教育技术<br><br>第五章 健康生活教育的检查反馈<br>第一节 健康生活教育实践监控与督察<br>第二节 健康生活教育实施方案的修订与完善<br>第三节 健康生活教育阶段评价与反馈<br><br>测评篇<br>第六章 健康生活教育测评设计与实施<br>第一节 测评设计<br>第二节 测评实施<br><br>第七章 健康生活教育测评结果及分析<br>第一节 中小学生心理健康状况<br>第二节 中小学生艺术素养状况<br>第三节 中小学生科学素养状况<br>第四节 中小学生阅读习惯状况<br>第五节 中小学生媒介素养状况<br>第六节 中小学生体质状况<br><br>结语篇<br>第八章 区域健康生活教育实践效益与反响<br>第一节 健康生活教育助推了社区文明建设<br>第二节 健康生活教育引领了家庭教育方向<br>第三节 健康生活教育丰富了校园文化<br><br>第九章 健康生活教育的未来展望<br>参考文献<br>后记

内容摘要

    教育的根本在于提升人的素养，无论教育的经济功能、社会功能都是以人的发展为基础的，而人的发展最本质的内容就是表现为人的物质、文化和精神生活水平的提高。可以说，人的生活体现了人的素养、也体现了人的教育。教育与生活具有密切的联系。教育源于社会生产生活和交往生活的需要，同时也是为了改造生活。岳麓区提出实施健康生活教育是符合教育发展规律和青少年成长规律的。<br>    古代儒家学派将立德作为教育内容。所谓“德”即为人处世之道，立德的过程也就是教育的过程。著名的教育家孔子指出“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁。行有余力，则以学文”。同时强调“内省，克己，慎独，忠恕，中庸，力行”。这是儒家教育思想的精髓，也是儒家关于生活的重要理念。美国实用主义的集大成者杜威也指出教育要以青少年发展为中心，关注生活，教育即生活。我国著名教育家陶行知先生毕生践行“生活教育”理念，提出了许多宝贵的教育主张。朱永新也提出“教育是幸福完整的生活”的主张。西方学者斯宾塞则直截了当地指出：“为我们完善的生活做好准备，乃是教育所应完成的功能。”显然，育人乃生活之需，教育之本。健康生活应该成为一种人生追求，也应该成为教育的终极目标。