赵彦俊，1964年8月生，山东莒县人。现任渤海大学教育与体育学院副教授，教育学博士，硕士生导师。2006年9月-2009年6月在教育部人文社会科学重点研究基地——西南大学西南民族教育与心理研究中心攻读博士学位。主要研究方向：教师教育、教育社会学、农村教育等。近年来，在《教育科学》、《教育发展研究》、《外国教育研究》等刊物上发表学术论文20多篇；获国家发明专利2项；获省市级教育科研成果奖5项；主持或参与省部级教育科研课题3项。

    《职前教师实践性知识生成研究》以“顶岗实习支教”为研究个案，探讨职前教师实践性知识的生成。<br>    首先，从理论上对教师的实践性知识做了界定，认为教师的实践性知识是理论知识与个体体验的“合金”，是建筑于理论知识之上的实践性知识，并且表现为不同的样态。依据实践性知识的复杂程度，分为“理论型实践性知识”、“技能型实践性知识”和“智慧型实践性知识”。同样态的实践性知识的特点和性质不同。教师在不同的专业发展阶段，需要掌握的实践性知识就有所差异，因而，就需要不同的培养方式。<br>    然后，在从两个视角对“实习支教生”实践性知识的应然状态与实然状况进行分析的基础上，针对“实习支教生”实践性知识生成的外部条件的不足，对高等师范院校课程设置的调整、“实习支教生”培养模式的改革、“顶岗实习”过程的指导与评价的加强等进行了大胆探索。

导论<br>第一节  问题的提出<br>第二节  文献综述<br>一、教师知识和教师实践性知识之研究<br>二、教育实践之研究<br>第三节  研究的方法论与方法<br>一、研究的方法论<br>二、研究方法<br>第四节  研究的目的、思路与意义<br>一、研究的目的与思路<br>二、研究的意义<br>第一章  理论基础<br>第一节  核心概念界定<br>一、“实习支教生”<br>二、知识<br>三、教师知识<br>四、教师实践性知识<br>五、生成<br>第二节  理论视角<br>一、实践认识论<br>二、建构主义理论<br>三、教师专业社会化理论<br>第二章  “顶岗支教”：走进冯坪<br>第一节  “顶岗支教”内涵解读<br>一、“顶岗——支教”：破解农村师资匮乏之难题<br>二、“顶岗——更新”：疗治农村教师素质偏低之顽症<br>三、“顶岗——实习”：促进师范生实践性知识之生成<br>第二节  “顶岗支教”提出的背景<br>一、西部地区农村师资匮乏、素质偏低<br>二、师范生实践经验缺失<br>第三节  冯坪初级中学：地处西部的一个偏远乡镇<br>一、西部的自然和人文<br>二、奉节县的自然与教育概况  <br>三、西部农村中小学的缩?：冯坪初级中学  <br>第四节  西部农村地区师资问题依然严峻<br>一、教师数量短缺现象还很严重<br>二、学科教师结构性缺失问题还很突出  <br>三、教师素质差距有拉大趋势<br>第三章  “实习支教生”实践性知识的应然结构<br>第一节  “实习支教生”实践性知识的参照尺度<br>一、合格教师的“公尺”  <br>二、英国教师资格标准<br>第二节  “实习支教生”实践性知识的基础<br>……<br>第四章  “实习支教生”实践性知识的实然探析<br>第五章  “实习支教生”实践性知识问题成因分析<br>第六章  实践性知识生成：从实然走向应然<br>结语：“顶岗支教”的展望<br>参考文献<br>附录一  访谈提纲<br>附录二  调查问卷<br>后记