多元文化教育持续不断地推动各类教育改革措施，消除性别、种族、宗教、社会阶级、年龄、特殊性等方面所存在的偏见、歧视与不公，使每个学生都能具有同等的学习机会，也都能体验成功的学习经验。但与此同时，现在越来越多的联邦和州教育、教师法案却明确以学生的学业熟练程度和水平作为各类教育的评价基准，不同的种族、文化背景的儿童必须参加州统一的核心学术课程的考试，即便移民社区中将英语作为第二语言的班级里的学生也不能例外，在1-12年级的每个阶段都有相应的学业熟练度标准及达标的要求。在这种“统一性”要求下，在师资水平方面也作了严格的统一要求，从教师培训到师资评价，都开始要求更加统一规范的标准，并且联邦资金的资助也以此为杠杆。所以，目前美国的教师资格认证制度在价值取向上，正体现出非常明显的“多元”与“统一”的共存。首先是其多元化的取向从来都非常重要，例如目前美国教师资格认证制度改革的一个重要方面就是各类选择性教师资格证书的颁布，这些为了更好地适应教师多元化的背景以及学生多元化的需求而设置的证书模式，就体现了美国在适应和保持其多元化的价值取向的道路上从来没有停止过。而且一直以来，联邦主义者一直担心联邦政府对教育的各类援助和协调措施会造成联邦对教育的控制和地方的侵权。这个观念的转变是在“二战”结束之后，联邦政府越来越感到教育上的地方分权对发展教育极为不利，而过分的多元性的强调也并没有取得他们所预期的成绩，反而在很大程度上影响了美国整体的中小学教学质量。于是在追求更高层次的“统一性”上，人们努力寻求观念上和宪法的突破口。而在教师资格认证制度的建设上，美国追求教育的统一性的表现就是设立全面教师资格认证制度，通过统一的标准、统一的认证手段和评估措施来实现对全美教师的统一高标准的要求。这至少是在努力尝试在全国建立一种教师资格评价规范，并让此统一规范能影响各州和学区的教师资格评定工作的取向。<br> （三）专业主义与现实主义的交互影响<br> 专业主义主要是人们对于教师职业专业化的期待，希望借此提高教师专业地位。而现实主义则主要关注的是教师的物质基础，以及由此引发的关于师资供需等现实问题。《卡内基报告书》指出，“假如我们不努力使教师成为一种有吸引力的职业的话，提高教师就职标准和改进教师专业训练就是无济于事的。”教师的专业地位与社会地位是相辅相成、互为条件的。
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