《点击中美课堂：中美教学模式操作性比较》是一位中学教师结合自身在美国学习所得的比较研究。作者凭借理论创新的勇气和独具匠心的研究角度，全面介绍、分析和对比了当代中美中小学课堂常见的十一种教学模式，并相应地给出两国一线教师运用各类教学模式的课堂教学案例。《点击中美课堂：中美教学模式操作性比较》对开阔中小学一线教师的国际视野，更好地认识和实践常用教学模式具有较强的指导意义。

    接着，大家作了一番思考，然后加勒特认识到，学生在谈论三维的图形，可以形成飞机的，房子的尾部是一个正方体或者一个正方形带有一个三角形在顶部，如，教师在黑板上所画。
    因此，加勒特说：“一个房子有不同的面，这依赖于你从哪个方向去看它。从不同的方向看，你可以看到不同的方面。”加勒特又想到问孩子们是否知道“两面”，他们都同意一个人说某件事和你的一样而另一件事与你不一样。“对，”加勒特说，“就像你从不同的方面看一个事情一样。如果我没有想到价值，特别是诚实的价值，我就不会想到去问这些。”
    数学书在这点上非常美妙，而文学书却是在滥用这个概念。加勒特看过孩子们称为形状的书，由赖斯（Reiss）所写，然后，加勒特给孩子们一个任务，可以用一天完成——看一看书中所有关于正方形和长方形、圆和椭圆的例子，以及他们可以看到的不同的三角形（自然的，以及人们所构造的），当他们回到班组上来时，他们都得到了一个机会来分享自己的想法，大家一起花了一些时间来讨论学生们所遇到的问题，如，罗比（Robbie）问到火车的铁轨在远方是否变成一个相交的三角形的问题，“是一个三角形吗？”他感到疑惑。事实经常是你的眼睛所见到的与实际并不一样（关于诚实的内容又一次被提起，这次是一个反例，所见到的不见得是真实的）。加勒特告诉他们在华盛顿的国家天主教堂的一个数学谜题，这个建筑的设计者不想要教堂的中殿被大的柱子所围绕，在前面看起来比较窄。他们想要相反的效果，所以他们把柱子放得远远的，远远的能够欺骗眼睛将柱子看成是长方形的一条边，这时他们将长方形的规则都违背了，因为长方形的对边是相等的。加勒特把这点画在黑板上，进行说明，“如果想要铁路的轨迹不相交在一块，应该怎么办？”

第一章 曲径通幽——探究发现模式
第一节 探究——发现模式是什么
第二节 看清庐山真面目——模式的设计
第三节 中关实战演练

第二章 团队无敌——合作学习模式
第一节 合作学习并不神秘——合作学习设计思想
第二节 “未成曲调先有情”——模式的设计
第三节 中关实战演练

第三章 开门见山——直接讲授教学模式
第一节 “多灾多难”的讲授法——直接讲授教学模式是什么
第二节 讲授也要得法——模式的设计
第三节 中美实战演练

第四章 由浅入深——概念获得模式
第一节 概念其实并不难——概念获得模式介绍
第二节 科学设计——模式的设计
第三节 中关实战演练

第五章 水落石出——概念发展模式
第一节 概念发展模式是什么
第二节 让学生丰富和发展先前的知识——概念发展的模式
第三节 中关实战演练

第六章 变亦有道——变换法模式
第一节 比喻的威力——变换法模式是什么
第二节 变换的旅程——模式的设计
第三节 中美实战演练

第七章 前因后果——因果模式
第一节 假设因果得出结论——因果模式介绍
第二节 八个步骤——模式的设计
第三节 中关实战演练

第八章 集思广益——课堂讨论模式
第一节 鼓励多个答案，欢迎反对观点——课堂讨论模式介绍
第二节 正确引导是讨论成功的灵魂——模式的设计
第三节 中美实战演练

第九章 冲突出戏——冲突模式
第一节 选择一个冲突——冲突模式是什么
第二节 围绕冲突做文章——冲突模式的设计
第三节 中关实战演练

第十章 层层递进——价值发展模式
第一节 一门课的价值是什么——价值发展模式介绍
第二节 探索与主题相关的问题——价值发展模式设计
第三节 中美实战演练

第十一章 快乐记忆——记忆的模式
第一节 长期记忆为什么难——记忆的模式介绍
第二节 联系和序列——记忆模式的步骤设计
第三节 中关实战演练
附录几个综合的案例
小学综合案例
初中综合案例
高中综合案例
后记