课程与教学论作为教育科学中的一门学科，在整个教育理论体系中占有重要的位置。在当前高等师范教育体系中，课程与教学论学科是教育学专业学生的必修课，也是师范专业学生应该了解和掌握的重要内容。<br>    课程与教学论是在课程论与教学论学科整合的基础上形成的，从学科建制的角度来看，虽然它已经得到国家学术制度的认可，基本学科建制已经完成。但由于课程与教学论学科在我国的历史还比较短暂，学科体系还不完善，学科规范还有待于进一步确立。

    世纪30年代对幼儿园课程教材的研究也比较深入，幼儿园课程理论研究方面也取得非常突出的成就。陈鹤琴对学前教育课程理论的发展做出了突出贡献，他是我国幼儿园课程改革的先驱和幼儿园课程理论的重要奠基者。他不光在南京创办了鼓楼幼稚园，任园长，亲自从事幼儿教育的实践，而且亲自从事并领导幼稚园的课程、设备等方面的研究工作。他对当时国外幼儿教育课程严重充斥中国幼稚园的状况十分不满，与张宗麟等人一起进行了幼稚园课程中国化和科学化探索，极大地推动了中国学前课程理论的发展。他还发起并组织幼稚教育研究会，协助教育部制定了我国历史上第一个《幼稚园课程标准》（1932）。另一位学前教育家张雪门早在20世纪30年代初就开始了他对幼稚园课程的研究。曾先后在《幼稚教育概论》《幼稚教育新论》《新幼稚教育》等著作中对幼稚园的课程问题进行了深入的探讨，为学前课程理论发展做出了重要贡献。<br>    从20世纪20年代开始到50年代初期，我国学者在引进国外课程理论的基础上，已经开始进行了本土化研究，初步建立和形成了具有一定本土特色的课程理论体系。<br>    2.课程论作为教学论的一个组成部分的时期：20世纪50年代初至80年代末<br>    新中国成立后20世纪50年代初期开始，我国开始全盘照搬苏联，教育领域也不例外。当时苏联教育学体系中，有“教育基本理论”“教学论”“德育论”“学校管理”四大块内容，没有单独的课程论。在苏联教育学的影响下，我国教育学者在编制教育学教材和出版的教育学专著中，也没有把课程论作为独立的研究对象来进行研究，更没有把课程论作为教育学的分支学科，这实际上割断了教育学研究的历史联系，遗忘和否定了20世纪二三十年代曾经开创和形成的课程理论成果。

前言<br>第一章 课程与教学论学科的历史发展<br>第一节 课程论的历史发展<br>第二节 教学论的历史发展<br>第三节 课程与教学论的学科现状与发展<br><br>第二章 课程与教学论的学科基础<br>第一节 课程与教学论的哲学基础<br>第二节 课程与教学论的社会学基础<br>第三节 课程与教学论的心理学基础<br><br>第三章 课程与教学的基本理解<br>第一节 课程<br>第二节 教学<br>第三节 课程与教学中的几对关系I<br><br>第四章 课程与教学目标<br>第一节 课程与教学目标概述<br>第二节 课程与教学目标的确定<br>第三节 课程计划、课程标准与教科书<br><br>第五章 课程编制与教学设计<br>第一节 课程编制的模式<br>第二节 课程的层次和类型I<br>第三节 教学设计及其模式<br><br>第六章 课程资源开发与教学内容选择<br>第一节 课程资源的内涵与分类<br>第二节 课程资源的开发与利用<br>第三节 教科书内容的选择、组织与呈现<br><br>第七章 课程实施与教学过程<br>第一节 课程实施的内涵与基本取向<br>第二节 教学过程的特点与功能<br>第三节 教学的基本组织形式与改革<br>第四节 教学方法的优选<br><br>第八章 课程与教学管理<br>第一节 课程与教学管理概述<br>第二节 课程管理的内容与模式<br>第三节 学校课程规划<br><br>第九章 课程与教学评价<br>第一节 课程与教学评价概述<br>第二节 课程与教学评价的类别与功能<br>第三节 课程与教学评价的模式与方法<br><br>第十章 课程与教学改革<br>第一节 我国课程与教学改革的目标与价值<br>第二节 当前我国课程与教学改革面临的困难与反思<br>第三节 我国课程与教学改革的方向与出路<br>附录1 教育部：义务教育课程设置实验方案（2001年）<br>附录2 教育部：普通高中课程方案（实验）（2003年）<br>后记