克里斯托弗·A·科尼（Christopher A．Kearney），博士，是内华达大学拉斯维加斯校区的心理学教师和孩子拒绝上学及焦虑障碍临床中心主任。他发表过很多关于儿童和青少年拒绝上学行为和焦虑障碍的文章，也出过好几本相关的书籍，如：《青少年拒绝上学行为：评估和治疗的方法》、《让您的孩子对上学说“Yes”：孩子拒绝上学的家长指南》、《青少年的社交焦虑和社交恐惧：特点、评估和心理治疗》、《儿童期行为障碍案例集》、《儿童青少年恐惧和焦虑治疗从业者指南：认知行为疗法》。同时。他的另外两本书也即将由牛津大学出版社出版：《帮助拒绝上学的孩子及他们的父母：给学校专业人员的指导》和《沉默并不是金：帮助害羞孩子的策略》。科尼博士也是下列期刊的编委会成员：《行为疗法》、《儿童青少年临床心理学》、《异常心理学》、《心理病理学和行为评估》、《焦虑障碍》、《赌博研究》。基于他的研究和临床工作经验，科尼博士还和全国各学区都有紧密联系，为各学区提供帮助孩子更自如地上学的策略。
　　安妮·玛丽·阿尔巴诺（Anne Marie Albano），博士，是哥伦比亚大学精神病学专业临床心理学副教授，纽约州精神病研究所的副教授，哥伦比亚大学焦虑及相关障碍临床研究中心主任。阿尔巴诺博士1991年在密西西比大学获得临床心理学博士学位，其后在纽约州立大学奥尔巴尼分校的恐惧和焦虑障碍临床研究中心完成了博士后研究。她是儿童青少年临床心理学和认知疗法基金学术委员会委员，还是行为和认知治疗协会已当选的主席。阿尔巴诺博士主持美国国家心理健康研究所授权的多中心联合临床实验项目“儿童青少年焦虑多模式治疗研究”，同时还主持了美国国家心理健康研究所发起的里程碑似的项目“青少年抑郁治疗研究”。两个项目都探究了认知行为疗法、药物疗法、合并治疗以及安慰剂治疗在青少年中的相对有效性。此外，阿尔巴诺博士还承担了青少年社交恐惧症的认知行为集体治疗项目。她和帕奇西亚·迪巴托罗（Patricia Dibartolo）博士共同合作撰写了关于拒绝上学行为方面的治疗指南和父母自助手册，还和温迪·西尔维曼（Wendy Silverman）博士合作撰写了《儿童焦虑障碍会谈安排》，这两本书都纳入了“有效的疗法——认知行为治疗丛书”中。阿尔巴诺博士不但进行相关的临床研究、督导心理学和精神病学博士后的研究进展和临床工作，还参与认知行为疗法诊断和治疗方面的资深临床学家培训工作。

　　几年来，医疗保健事业取得了惊人的发展，但也有很多过去已被广为接受的精神卫生和行为医学的干预策略正在受到质疑：它们不仅没有带来益处，甚至可能还有伤害。而另外一些干预策略经过当今最好的实证检验证明是有效的。随之，把这些干预策略更多地推荐给民众的呼声四起。最近的几项发展推动了这场革命。第一，我们对心理病理和生理病理都有了更加深入的理解，使我们能发展出新的、针对性更强的干预策略。第二，研究方法学取得了长足的进步，降低了内部效度和外部效度受到的影响，使研究结果可更加直接地适用于临床情境。第三，各国政府、医疗保健系统和决策者都认为医疗保健质量必须改善，这种改善应该是建立在循证基础上的。而确保医疗保健质量得到改善符合公共利益（Barlow，2004；In．stitute of Medicine，2001）。
　　当然，对于各国临床工作者来说，主要的障碍是能否获得新的、有循证基础的心理干预方法。研讨会和书籍在帮助那些认真负责的治疗师熟悉这些最新的心理卫生保健措施并将其应用到病人身上等方面作用有限。而。有效的疗法——认知行为治疗丛书”就是专门把这些令人兴奋的新的干预方法介绍给临床一线的治疗师的。
　　这套丛书中的“治疗师指南”和“自助手册”介绍了评估和治疗具体问题的详尽步骤以及各种诊断。本套丛书超脱于其他书籍和手册，还提供类似于督导过程的辅助材料，来指导治疗师在其临床过程中如何实施这些步骤。

　　治疗方案的利弊
　　本书提及的治疗方案能囊括各种拒绝上学行为的治疗，而不仅仅是针对焦虑引起的拒绝上学行为。方案中的治疗方法也是儿童临床心理学家常用的一些得到较好实证支持的方法。同时，这些方法也根据个体的特点进行了谨慎的设计与安排，同时都伴随有后续的评估过程（参见第二章）。
　　对使用本书描述的治疗方案的一个重要警告是：方案可能不能完全照搬至一些有特殊问题的个体，比如有明显的症状表现的孩子，有共病诊断的孩子，家庭或婚姻功能失调家庭的孩子，或有生理疾病及残疾的孩子。举个例子来说，对于有明显焦虑、抑郁、注意力缺失、多动症或精神疾病的孩子来说，精神疾病方面的治疗是必需的。此外，如果孩子的基本行为问题不是拒绝上学行为，如果孩子的拒绝上学行为是基于某种合理的威胁或身体不适症状，那么本书提供的治疗方法可能不太适合。如果共病问题已经初步得到解决或者父母和学校老师已经完全准备好进行更多的治疗，本书提供的治疗程序可能会更有效果。治疗前的思考将在本书第三章做更为深刻的讨论。
　　我们的治疗程序一般是针对典型的拒绝上学行为的个体来描述的，因此，你会发现面对你自己的来访者时可能需要对治疗方法做些调整。无法预料的情况总是存在，因此我们在提供治疗程序时尽量地做到弹性、灵活。同样，当你将之运用到你的治疗中时也需要灵活。例如，有些案例可能会比我们列出的案例更快地解决问题，而有些案例可能要更长时间。总之，你在运用本指南的时候仅仅当它为“指南”，当你遇到特殊的问题时就特别需要你的创新！

《孩童厌学：治疗师指南》目录：
第一章 引言
第二章 评估
第三章 咨询会谈和治疗会谈的一般程序
第四章 孩子为了逃避引发负面情绪的学校相关刺激而拒绝上学
第五章 孩子为了逃避令人苦恼的社交和/或评价情境而拒绝上学
第六章 孩子为了获得关注而拒绝上学
第七章 孩子为了获得校外实质利益而拒绝上学
第八章 预防倒退和复发
附录 评估工具
参考文献

《孩童厌学：父母自助手册》目录：
第一章 引言
第二章 评估
第三章 咨询会谈和治疗会谈的一般程序
第四章 孩子为了逃避让他／她痛苦的事物或情境而拒绝上学
第五章 孩子为了逃避痛苦的社交和/或评价情境而拒绝上学
第六章 孩子为了获得关注而拒绝上学
第七章 孩子为了获得校外实质利益而拒绝上学
第八章 预防倒退和复发