导论:教育学与心理学的关系问题
一、应用研究中的问题
(一)亲哲学、疏心理学的研究方法
(二)重演绎、轻方法论追问的知识引进
(三)照搬心理学知识,缺乏加工与改建的学科教材建设
(四)研究的偏颇对教育学科学性的影响
二、元教育学研究的理论贡献及其可待发展
(一)教育学以心理学为理论基础的合法性认识及其限度
(二)教育学以心理学为理论基础的偏狭性反思及其治理建议
(三)教育学以心理学为理论基础的内涵性重构设想及其视角
(四)元教育学研究的可待发展性
三、教育学学科发展面临的双重难题
(一)架构去心理学的单基础论
(二)抱守实用主义取向
四、解决难题的设想
(一)研究何种意义上的“教育学”和“心理学”及其“基础关系”
(二)开展治理研究的方法
(三)治理研究的内容
第一章 历史和语境:教育学以心理学为理论基础的路径依赖
一、前学科:哲学、心理学和教育学共谋前提性问题域
二、学科形成:教育研究对象域转向受教育者的“自然
(一)心理学与神学分野,人的“认识”成为心理学研究的核心
(二)时代精神凸显感觉论,“直观认知”引领教育理论华丽转身
(三)人本主义和机械论肇始,教育研究向自然寻找规律
三、学科独立:教育学核心问题的心理学论证
(一)科学与哲学分化,科学方法推动学科独立
(二)哲学和生理学研究倾向于心理学,“教育心理学化”生发
(三)赫尔巴特构造物理模式的心理学,心理语言描述教育过程
(四)教育学核心问题的心理学论证,心理学的理论基础地位确立
四、学科发展:心理学化的教育理论成为主流
(一)心理学着床自然科学,美国成为心理学大国
(二)实用主义教育心理学诞生,思辨教育学淡出
(三)心理学化的教育理论胜出,儿童的“学习”和“发展”成为研究的中心
五、中国的历史和语境
(一)近代研究的有机相融,教育需求推动心理研究
(二)近代后呈疏离状,教育改革与发展期待心理学工作者参与
第二章 发展和学习:心理学的研究和教育学知识的流变
一、前提性问题域:教育学知识的源头及其进化
(一)前提性问题域及其延展
(二)前提性问题域现实化的教育方法:从产婆术到抽象认识过程的规律
二、发展理论:心理学研究的实证资源和教育学的应用与突破
(一)发展观的前提性认识:教育学和心理学的分歧与共识
(二)发展阶段的划分:心理学重认知的维度,教育学取生理和综合的视角
(三)影响发展的因素:心理学从单因素论到建构论,教育学从综合到方法论突破
(四)发展机制:心理学的经典研究及其在教育领域中的应用
(五)教育和发展的关系:教育改革的风起和教育理念的振荡
(六)启示与警示:发展理论和教育学关系的整体性反思
三、学习机制研究:心理学的成果及对教育学的启示
(一)学习和教学心理:从关注认知到兼顾情感
(二)建构主义学习理论:心理学的假设和学习方式的变革
(三)学习机制研究对教育学基础性的影响
(四)危机与希望:学习理论和教育学关系的整体性反思
第三章 研究方法和方法论:心理学的实证主义对教育研究的影响
一、前提性问题域之研究方法:从教育研究演绎法到自然经验观察法
(一)夸美纽斯:以类推和演绎为主,亦不乏论证和归纳
(二)赫尔巴特:目的一手段的假设和自然经验观察法的验证
二、教育实验法:心理学的教育研究方法和教育学的偏淡
三、实证主义:心理学的方法论主义和教育学的精神
(一)实证主义:心理学发展的方法论
(二)实证精神:教育学从形成到独立所蕴涵的精神力量
(三)反思性建构:当代中国教育研究方法论枚举
四、与心理学关系视野下的教育研究方法和方法论的整体性反思
(一)学习心理学的实证精神,重证据和事实
(二)区分实证主义和实证方法,反对实证主义的教育实验法
(三)教育实验应以教育理论的形成和发展为旨归
第四章 解释与建构:教育学与心理学关系的“应何”
一、学科的异与同:解释和建构的原因
(一)教育学和心理学学科性质与定位的差异
(二)人性假设:心理学的“物化”和教育学的“具体个人”
(三)方法论:心理学的还原论和元素主义与教育学的整体、综合和动态生成
(四)事实与价值:心理学的一元价值和教育学的多元价值
二、教育学基础性理论:教育学对心理学的解释和建构之立场
(一)以连接存在、价值和实践为一体的教育学的事理学科性质为底线
(二)以理论与实践的双重建构为研究范式
(三)理论与实践双重建构的一个设想性范例:以三个逻辑的统一关照可发展的“具体个人”
结语:走向耦合:教育学与心理学基础关系的发展展望
参考文献
一、著作
二、期刊论文
三、网络资源
四、外文资料
断记
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