第一章 国内外数字学习资源管理方式概述<br> 第一节 教育资源的定义<br> 学习资源有很多叫法，如“教学资源”（teaching resource）、美国ERIC教学资源库的“education materials”、美国图书馆的“course reserve”等。教学资源或教育资源有时不分。因为教学属于教育范畴，具体语境中的教育通常是指学校教育，而学校教育的主要载体是教学。如果存在教学设计、教学活动以外的教育活动，如突发性的课外教育（如小学的地震知识教育、大学生在入党前接受的教育等）不使用课堂教学平台，所动用的资源则不属于本书论及的教学资源范畴，这时两类资源还是有区别的。当然，一般不做这样的区别。一、广义、宽泛的定义<br> “教学资源是指用于教学的一切事物，小到我们生活周围的蚂蚁、大到天体都可以作为课堂教学的资源来利用。二是应当处理好校内资源和校外资源的关系”。教学资源是指配套教学活动开展，保证教学顺利进行所用到的相关资源2。这些定义囊括了所有可能遗漏的要素。<br> 对教育资源给予形而上色彩的是乌美娜教授给出的定义：“所谓教学资源，是指各种各样的媒体环境与一切可用于教育教学的物质条件、自然条件以及社会条件的总和3。”<br> 应该说，这个定义是同类定义中概括性较强，具有形而上和综合性的定义，对于教育资源范畴内涵的限定，特别是作为广义的定义，比较令人满意。此类定义的优点是“万无一失”，没有漏洞，但也存在着一些不足。众所周知，定义的价值是给出该事物与它事物之间的“种差”（具体性和独特性）。因为形式逻辑格式是“被定义概念一属（谓语的中心词）+种差”（谓语的限定词）4。有的广义的定义缺乏种差。检验上述定义，除了限定词（教育教学）以外，可以一字不差地把教育资源的定义移过来定义任何资源：医疗资源是“用于医疗的物质条件、自然条件以及社会条件的总和”；文化产业资源是“用于文化产业的物质条件、自然条件以及社会条件的总和”等。<br> 因此，为了方便实际应用中范畴边界的界定，应当给出定义的种差．<br> 检验定义的另一个简单的方法，就是对定义加以逻辑发展，形成新定义后，在相应范围继承原定义，然后检验其边界范围的有效性。例如“教育教学资源”概念可以发展为“教育教学资源管理”，其定义也就成为“教育教学资源管理是对'教育教学的物质条件、自然条件以及社会条件的综合，的管理”？这样是否太宽泛了呢？例如，对教育教学资源的社会条件的管理，实际上涉及的是教育教学资源相关的机构、社会化生产系统的协调、控制等。<br> ……
展开
