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文献来源:
出版时间 :
体态语与教育传播
0.00    
图书来源: 浙江图书馆(由图书馆配书)
  • 配送范围:
    全国(除港澳台地区)
  • ISBN:
    9787562241287
  • 作      者:
    张克著
  • 出 版 社 :
    华中师范大学出版社
  • 出版日期:
    2010
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内容介绍
    体态语作为一种交际形式是非常古老的,但作为一门学科的出现却比语言学科要晚得多,可以说又非常年轻.系统地对体态语言进行观察和解释起始于20世纪60年代的西方,到了70年代才逐渐建立起了体态语言学这一新兴学科.我国对体态语的研究更晚,直到80年代后期才有少量著述问世。
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精彩书摘
    体距是指人们在交际过程中身体之间的空间距离。这种空间距离虽然表现出的是交际主体的身体在空间上的物理距离,但实际上却是双方心理距离的反映,传递着人际关系状况的信息,即“空间也会说话”。“空间也会说话”是美国人类学家爱德华.霍尔博士的一句名言,他在对人类如何利用空间传递信息的研究中,发现人际交往存有四种界限清楚的距离区域,即亲密区,体距在0至18英寸之间,是关系最为密切的人之间的交际区域;亲近区(也有人译为“个人区”、“私人区”),体距在18英寸至4英尺之间,是一般熟人或朋友之间的交际区域;社交区,体距在4英尺至12英尺之间,是相识但不熟悉的人们从事交际活动的区域;公众区,体距在12英尺以上,人们彼此并不接近,但能感到相互存在,是所有类型的公众交际活动的区域①。
    这四种人际空间距离的存在,说明任何一个人都需要在自己的周围有一个自己把握的自我空间。这个个人空间是“围绕在每个人身边的无形领域”(莫里斯语),就像人的身体被一个“气泡”包裹着、保护着似的,不容许其他人随意介入和侵犯,但却允许心理上感到安全、情感上能够接纳的人来接近和分享。这是由于“人与人之间所保持的空间距离,直接反映着彼此相互接纳的水平”,而且“情感上接纳水平越高,能够与别人分享的自我空间也越多,对空间距离接近的容忍性也越高”,“只有对那些在情感上已经充分接纳的对象,如恋人之间、亲子之间,人们才能够容忍长时间的有意身体接触”。
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目录
序言
前言
第一章 体态语概述
第一节 什么是体态语
第二节 体态语的分类及其内涵
一、表情语
二、手势语
三、身姿语
四、体距语
五、服饰语
六、副语言与类语言
第三节 体态语的特性
一、形象性
二、可靠性
三、可传性与约定性
四、民族性与地域性
第四节 体态语的功能
一、辅佐功能
二、表露功能
三、替代功能
四、调节功能

第二章 体态语在教育传播中的作用
第一节 体态语对教育传播的意义
一、有助于强化教师口语的传播功能,提高教学信息的传通效率
二、有助于培育学生的非智力品质,开发其智力潜能
三、有助于优化教学环境,促进学生全面发展
第二节 体态语在教育传播中的作用
一、辅佐作用
二、调节作用
三、情感作用
四、示范作用
第三节 体态语在教育传播中的运用原则
一、恰如其分原则
二、最优组合原则
三、善意尊重原则
四、共意与互馈原则
五、自我意识与自我控制原则

第三章 体态语在课堂教学中的运用
第一节 表情语和目光语的运用
一、表情语的用法
二、目光语的用法
第二节 手势语的运用
一、形象手势
二、强调和指示手势
三、情意手势
四、象征手势
第三节 身姿语的运用
一、站姿
二、坐姿
三、行姿
第四节 体距语的运用
第五节 服饰语的运用
一、服饰语在教育传播中的功用
二、服饰语运用的一般原则
三、对教师服饰的基本要求
第六节 副语言的运用
一、音高
二、音强
三、音长
四、音色
五、停顿

第四章 体态语在思想教育中的运用
第一节 体态语的说服性功能
第二节 榜样示范教育
一、要热爱本职工作,具有忠于职守的敬业精神
二、要求学生做到的自己首先要做到,要求学生不做的自己绝对不做
三、不轻易对学生许诺,已许诺的一定要兑现
四、从眼前的事实中找根据,从班级成员身旁找范例,用学生的典型事例进行教育
第三节 师爱感化教育
一、处理好爱与严的关系
二、划清威信与严厉的界限
三、增强自制力,冷静地处理突发事件
四、对差生和优生要一视同仁
第四节 优良环境教育
一、社会环境教育
二、学校环境教育
结束语 体态语表达能力的训练
参考文献
后记
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