教师专业的“创造”特性，使教育研究成为“可为”之事。
教师即研究者的早期倡导者布克汉姆曾经表达过这样一种看法：研究不是一个专有的领域，而是一种态度，它与教育本身没有根本的区别。也就是说，研究与教学之间是一种“共生互补”的关系，“教育”与“研究”是融为一体的；好教师在研究中教学，在教学中研究。
教育是一种充满活力的实践。教师时时刻刻都在观察和理解自己教育的对象，都在加工和重组教学的内容，都在探索和变革着教育的方式，他们的工作本身，为他们提供了进行研究的可能性空间。教师的教育实践内在地包含着研究的意义。“应当鼓励教师把自我反思作为他们专业化的研究态度的组成部分。他们应当成为他们自己和他们的学生的优秀的诊断者和观察者。只有这样，他们才能够真正当之无愧地从事教育这一伟大的事业。”
教师工作具有创造性，学术水平“处于教师生涯的核心”，“教师作为一个学者的工作意味着走出调研，寻求相互联系，在理论与实践之间建立桥梁，把自己的知识有效地传授给学生”。因此，“教学本身是学术成就的最高形式”（舒尔曼，1999）。教师的工作充满着尝试、探究和创新，他在教育中丰富、发展并创造着理论，从这个意义上讲，教育研究成了教师作为专业人员的一种专业生活方式，是教师在专业工作中自主性和自主能力的最高表现形式。
教师专业的“精神”特性，使教育研究成“乐为”之事。
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