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文献来源:
出版时间 :
教育管理:基于问题的方法
0.00    
图书来源: 浙江图书馆(由图书馆配书)
  • 配送范围:
    全国(除港澳台地区)
  • ISBN:
    9787534349447
  • 作      者:
    (美)威廉·G.坎宁安,(美)保拉·A.科尔代罗著
  • 出 版 社 :
    江苏教育出版社
  • 出版日期:
    2002
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编辑推荐
    建国以来规模最大、门类最全的教育科学精品教材译丛。
    作为教育管理的导论性著作,《教育管理:基于问题的方法》向读者展示了教育管理领域当前变革的各个方面及其思考,展示了学校管理者每天都会面临的一系列复杂的管理问题和挑战,如学校和社会的日益多样性、教育改革和技术发展对学习环境的影响等。该书不仅继承了教育管理研究的社会科学的、研究性的和经验性的传统,还仔细考察了道德的、种族的、行为的意义以及批判性思维、最佳的实践和实地情境。该书运用了问题解决的方法,为读者提供了分析并应用知识于真实情境的机会。
    《教育管理:基于问题的方法》为实际的学校组织提供了非常丰富的理论,包含了反映当前急迫的教育问题的真实例子,为学生提供了反思、发展技能及理论联系实际的机会。
    《教育管理:基于问题的方法》辑选了众多学者、研究者和实践者针对教育管理实践性问题的反思性论文。
    每一章都有对开发教育管理产生影响的基本理论、研究和实践。
    第六章 展示了诊断性清单,以让读者有机会辨别自己的领导风格,并分析自己在实践中是如何表现这些领导风格的。
    第十三章 展示了四个独特的、真实的基于问题的学习项目。
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内容介绍
    作为教育管理的导论性著作,《教育管理:基于问题的方法》向读者展示了教育管理领域当前变革的各个方面及其思考,展示了学校管理者每天都会面临着的一系列复杂的管理问题和挑战,如学校和社会的日益多样性、教育改革和技术发展对学习环境的影响等。该书不仅继承了教育管理研究的社会科学的、研究性和经验性的传统,还仔细考察了道德的、种族的、行为的意义以及批判性思维、最佳的实践和实地情境的机会。该书运用了问题解决的方法,向读者提供了分析并应用知识于真实情境的机会。
    《教育管理:基于问题的方法》
    为实际的学校组织提供了非常丰富的理论。
    包含有反映当前争迫的教育问题的真实例子,向学生提供了进行反思、发展技能及理论联系实际的机会。
    辑选了众多学者、研究者和实践者对教育管理实践性问题的反思性论文。
    每一章有为开发教育管理产生影响的基本理论、研究和实践。
    第六章展示了诊断性清单,以让读者有机会辩别自己的领导风格,并分析自己在实践中是如何表现这些领导风格的。
    第十三章展示了4个独特的、真实的基于问题的学习项目。
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精彩书摘
    据学区官员说,去年春季,栎树高中注册入学的学生,很多是居住在麦萨·格兰德地区,其中东南亚人占29.7%,拉丁美洲人占27.3%,非洲裔美国人占26.39/5,白人占13.3%,亚洲其他人种占1.5%,其他占1.9%,其中非裔美国人中有270人来自索马里。据东非青年研究中心主任加玛说,在学校里,索马里学生孤僻独处,不和外人交往。相对来说,索马里人在美国人眼里是陌生的,很难找到自己的文化归宿点。在学校里,索马里人形成明显的一组群体。他们中大多数是穆斯林。妇女和女孩多带面纱,系围巾遮住自己的头发。但是加玛认为,这种不同只是表面的,真正的分歧是深层次的。
    在索马里,妇女很少出去工作或驾驶汽车,男人也不让妇女做这种事。伊斯兰教法律禁止喝酒、吸毒和婚前发生性行为,强奸将受到严重惩罚。索马里人不能同与自己没有关系的异性有肌肤之亲。他们对食物的规定也是相当严格的,例如,他们不食猪肉。作为穆斯林他们每天要祈祷好几次。
    这些文化的不同使其他同学认为索马里人是不友好、不合群的,许多人曾经冒犯过他们的禁忌。许多索马里家长向校方领导抱怨:一些学生故意触碰索马里女孩并以引起这些女孩的愤怒为乐。其他种族的男孩试图跟索马里女孩接近说话。对于此事,加玛先生评论说:“这种事情绝对不允许发生。”
    对于校方人员、警察和外围群体而言,由于语言和风俗习惯的不同,交流也形成了障碍,从而也会引发其他一些问题。
    加玛认为:由于索马里孩子在学校里经常遭受挑衅,引起所有部落的家长感到极度痛苦和不安。他们认为索马里人本来就是一个遭受内战摧残的民族,本希望在这里找到和平。
    校长助理巴拉斯认为美国公众不习惯将移民和难民区分开,他断言:索马里人到达美国的形式决定着他们在美国将受到的待遇。
    去年,索马里学生家长向为栎树高中提供生源的约林斯初中(RawlinsMiddleSch001)抱怨,希望校方采取措施禁止对索马里学生的诽谤和侮辱。校方并没有满足他们的要求。因此,多次召开有索马里社区成员、校方人员、费尔黑文市警方、其他种族的学生家长和其他对此事感兴趣的党派团体参加的会议。加玛说:“对此已采取了措施,但效果不够理想,索马里学生和家长对校方非常失望。”
    这些家长认为警方也没有阻止这种事件的发生。一位费尔黑文市青年服务队的警官说:“索马里家长认为警察只是在阻止索马里人的孩子。其实,这些孩子告诉他们家长的只是一面之词。”
    自从上次骚乱之后,各种团体组织,如费尔黑文大学的“学生城市青年团”向栎树高中和索马里社区提供了帮助。但是,人们知道骚乱还会发生。加玛说:“这次骚乱只是暂时结束,也许下周或明年骚乱还会出现。”
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目录
总序
中文版序
前言
第一章 管理理论和领导责任/1
引子:弗莱姆·斯瑙匹斯学区的领导差异/1
一、管理的过程和知识/4
二、元叙事/5
(一)科学方法/8
(二)过渡的:现实主义、主观主义、自然主义、结构主义/9
(三)批判理论:价值观、伦理和控制/11
(四)性别与种族/12
(五)后现代主义、广域领域和超越/14
三、管理纲要/17
四、道德问题/20
五、教育管理的知识基础/22
六、结论/26
档案袋物品/28
推荐阅读文献/28

第二章 教育管理者的工作情境和视角/29
引子:斯克里夫纳中学——理解工作情境/29
一、联邦和州的角色/31
二、广泛而又复杂的背景/32
三、教育的起源/33
(一)土地赠与/37
(二)救济/37
(三)国防/37
(四)平等的教育机会/38
(五)世界水平的经济竞争能力——从1980年至今/40
四、确立国家目标/43
五、20世纪90年代以来/46
六、对新的教育需求做出回应/48
七、州的作用与回应/49
八、21世纪的挑战/54
九、结论/56
档案袋物品/58
推荐阅读文献/58

第三章 学校改革/60
引子:布鲁洛克学校改革/60
、改革模式与21世纪/61
二、学校改革的评价/65
(一)发现新的方向/67
(二)支持改革事业/69
(三)变化世界中的共同主题/69
三、所需要的改革/72
(一)创新性计划/72
(二)其他革新模式及其优点/77
四、运用技术厂81
五、领导能力的挑战/85
六、结论/86
档案袋物品/87
推荐阅读文献/88

第四章 文化多元与社区关系/90
引子:费尔黑文市的文化冲突/90
一、学校中的多元化/92
(一)社会经济地位和社会阶层/92
(二)美国人口统计/93
(三)关于我们所使用的语言/95
二、种族分类:名字意味着什么?/95
(一)文化同一性/96
(二)文化的过渡/99
三、偏见和歧视/100
四、学校中的歧视/102
五、竞争的观点:解决种族、阶层和性别问题的理论、模式和方法/103
(一)文化缺失法/103
(二)单一群体研究法/106
(三)多元文化教育法/106
(四)社会公正教育方法/107
六,种族歧视、隔离和融合/110
(一)磁石学校/110
(二)美国学校的语言多样性:教育计划选择/111
七、建立学校、家庭与社区的伙伴关系/115
八、联系学校和社区组织/119
九、结论/121
档案袋物品/121
推荐阅读文献/121

第五章 学区的组织结构与领导/123
引子:挑战奥费利亚高中的旧行为/123
一、地方的角色/124
二、地方学区/125
三、学校董事会/127
四、学区教育局长/130
五、中心办公室的运作/133
六、学校管理者/138
(一)校长:教学领导者抑或学校管理者/141
(二)典型的一天/144
七、结论/147
档案袋物品/148
推荐阅读文献/149
附录5.A联合的AASA-NSBA教育局局长准则/149

第六章 成功的学校领导/151
引子:办学水平不断下降的阿特拉斯·施拉格高中/151
一、评估领导的特征/153
二、领导范式:不断增长的知识基础/154
三、领导的工具分析/156
(一)麦克格里格的X和Y理论/156
(二)俄亥俄州的研究/158
(三)新的管理模式/160
(四)情境型和应变型的领导/162
(五)密歇根大学的研究/169
四、新近的领导理论/172
(一)追求卓越/173
(二)高效率人士的7种习惯/174
(三)学习型组织/176
(四)新领导科学/176
(五)全面质量管理/178
(六)校本管理/179
(七)文化领导/180
(八)转换型领导/182
五、反思型实践者/183
六、领导的品质或领导技能/186
七、结论/187
档案袋物品/189
推荐阅读文献/190
附录6.A框6.1得分说明x-Y量表/190
附录6.B框6.4得分说明领导行为测量/191
附录6.c框6.5得分说明偏爱管理风格测量/192
附录6.D有效的学校领导的21个组合领域/194

第七章 领导的道德与伦理向度/196
引子:库亚马克高中对价值冲突的处理/196
一、领导的目的/196
(一)成为真正的人/197
(二)文化的角色/198
(三)澄清和解决价值冲突/199
(四)真实的自我/202
二、创造共同体/204
建立一所伦理型学校/204
三、以伦理为基础的领导/206
(一)转换型领导/206
(二)公仆型领导/207
(三)以原则为中心的领导/207
(四)服务/208
四、伦理行为的基础:良好行为的标准/209
……
第八章 课程计划的开发、实施与评价
第九章 学生人事服务
第十章 人力资源管理
第十一章 学校与法律
第十二章 资源分配与管理
第十三章 基于问题的学习项目
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