前言<br>第一章 自由人的诞生和培养：人文主义和卢梭的教育哲学<br>第一节 自由人的诞生<br>第二节 人文主义教育哲学<br>第三节 卢梭的教育哲学<br><br>第二章 现代教育行动的维度区分：康德和赫尔巴特的教育哲学思想<br>第一节 康德的教育思考及其对教育行动的划分<br>第二节 赫尔巴特的教育哲学思考<br><br>第三章 通过经验和为了经验：杜威民主的教育哲学<br>第一节 民主的社会和政治哲学<br>第二节 民主需要什么样的教育：为了经验和通过经验<br><br>第四章 教育的审美之维：德国浪漫主义学派和尼采的教育哲学<br>第一节 早期浪漫学派的教育哲学<br>第二节 尼采的教育哲学<br><br>第五章 教育的历史之维：德国的精神科学教育学<br>第一节 狄尔泰的精神科学思想和生命哲学<br>第二节 精神科学教育学的基本特征<br>第三节 教化和文化<br><br>第六章 因果关系的寻求：德国经验教育学<br>第一节 经验主义哲学<br>第二节 德国经验教育学传统及其批判理性主义转向<br>第三节 布雷钦卡批判理性主义教育学<br><br>第七章 教育的政治之维：德国批判教育学<br>第一节 批判教育学的产生<br>第二节 法兰克福学派的解放学说<br>第三节 意识形态批判<br><br>第八章 教育和教育理论的自身逻辑的寻求：本纳实践学的教育建构<br>第一节 哈贝马斯的认识兴趣论及其批判<br>第二节 教育和教育科学的自身逻辑的寻求<br>第三节 教学自身逻辑的寻求<br>结语 高贵的幻象：教育理想的历史考察<br>附录1 教育的自身逻辑：德国教育学家本纳教授访谈<br>附录2 教育、学习与伦理、政治的关系
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