本丛书坚持以人为本，坚持全面、协调、可持续的科学发展观，从学习理论、教学设计、课程与信息技术整合、网络时代的新型学习方式等多个角度来探索信息化教育的发展规律。丛书的读者定位是广大中小学教师，强调理论联系实践，紧密结合中国教育信息化的具体情况，研究解决教师在信息化教育中遇到的问题，为提高信息化教学的质量服务。<br>    本丛书可以作为中小学教师信息化教育的理论参考书，教师继续教育培训教材，高等院校师范专业的公共教材，高校教育技术专业的研究生和本科生的教学用书。

    前言<br>    第一部分马扎诺教育目标分类学<br>    第一章马扎诺教育目标分类学概述<br>    第一节马扎诺教育目标分类学产生的渊源<br>    第二节马扎诺教育目标分类学概述<br>    第二章知识领域<br>    第一节信息领域<br>    第二节心智过程领域<br>    第三节心因性动作过程领域<br>    第三章思维系统<br>    第一节认知系统<br>    第二节元认知系统<br>    第三节自我系统<br>    第二部分基于马扎诺教育目标分类学的教育实践<br>    第四章教学目标设计<br>    第一节设计教学目标的依据<br>    第二节教学目标的编写<br>    第三节马扎诺教育目标分类学教学目标设计实例<br>    第五章教学策略设计<br>    第一节促进实现认知系统目标的常用教学策略<br>    第二节促进实现元认知系统目标的常用教学策略<br>    第三节促进实现自我系统目标的常用教学策略<br>    第六章教学评价设计<br>    第一节教育目标分类学对评价的指导作用<br>    第二节基于客观测试题的评价<br>    第三节基于主观测试题的评价<br>    第四节基于图示法的评价<br>    第五节基于绩效任务的评价<br>    第六节基于教师观察的评价<br>    第七章学习环境和思维工具设计<br>    第一节学习环境、思维训练与马扎诺教育目标分类学之间的联系<br>    第二节马扎诺教育目标分类学作为设计学习环境的依据<br>    第三节马扎诺教育目标分类学作为设计思维工具的依据<br>    第三部分经典教育目标分类学<br>    第八章布卢姆教育目标分类学<br>    第一节布卢姆教育目标分类学简介<br>    第二节认知领域<br>    第三节2001版布卢姆教育目标分类介绍<br>    第四节情感领域<br>    第五节动作技能领域<br>    第九章加涅的学习结果分类理论<br>    第一节学习结果分类理论概述<br>    第二节认知领域<br>    第三节动作技能领域<br>    第四节态度<br>    第五节加涅学习结果分类理论的评价<br>    第十章其他教育目标分类理论<br>    第一节梅里尔教育目标分类<br>    第二节豪恩斯坦教育目标分类_<br>    第三节棍田教一教育目标分类<br>    附录一马扎诺教育目标分类学指导中小学教学设计实例<br>    一、小学教案：贸易活动<br>    二、中学教案：棒球运动<br>    附录二国家课程标准教育目标分类初探