《汶川大地震灾后心理与文化重建的实践与思考》介绍的开放式叙事方法既适合予个体，也适合于群体，特别是大群体。它可以较好地应用于重大灾害后大人群的心理创伤治疗，但又不限于此。例如，博客就是应用该方法的一种好场所，由此可开展大规模的社会心理调节。再例如，大企业员工分布广泛，相互交流比较少，采用QQ、电子邮件、短信等方式，也可以应用该方法来开展全员心理调节。由此可见，开放式叙事方法具有比较广泛的应用意义。
　　《汶川大地震灾后心理与文化重建的实践与思考》介绍的互动式系统教育方法可应用于大中小学的德智体美教育、校园文化建设、校际学术和文化交流等方面，也可以应用于其他各种教育，具有比较广泛的应用意义。

　　3.发现切入点
　　当我们和大学生志愿者又一次来到什邡红白学校时，已经通过游戏、辅导、家访建立起良好关系的学生和家长看到我们都很亲热。这天又见到了那位在灾难中失去右臂的12岁男孩。我们给他带去了他想要的2008年奥运会的纪念品，同时送给他2008年北京残奥会的录像光盘（上次了解到他的理想是将来参加残奥会）。他高兴而调皮地和我们交流着。他告诉我们自己很想好好学习，但注意力不集中，他还说很喜欢语文课，喜欢写作文，用左手也能写出作文！
　　“好哇好哇！你写作文下次交给老师，老师让大学生给你改作文，写得好就奖励你！你和大学生交朋友，争取考上大学哟！”
　　“好！我写作文让大学生给我改，一言为定。”
　　“一言为定！”我俩“拉钩”做出了彼此的承诺。
　　在和孩子分手的那一瞬间，笔者突然产生了灵感：让大学生们和孩子们进行作文结对交流，他们向往大学，他们羡慕大学生，肯定愿意。同时，这作为一项志愿者行动，肯定是一举多得而受欢迎的行动！
　　哈哈……这可能就是心理重建中很好的切人点！找到了！找到了！
　　4.开放式叙事
　　作文结对交流能够满足灾区学生的综合性需要吗？
　　灾区学生们的空间需要（板房区空间狭小，教室内嘈杂、混乱、隔音效果差等）也许无法满足，但是，孩子们的学习、沟通和交流、信息获取、创作等需要有可能获得一定程度的满足。大学生能够被大学录取，必须通过高考的作文考试，因此其作文水平应该比较好，指导作文写作和批改作文应当有比较好的基础；结对大学生经过严格挑选，绝大多数人的思想、素质、心理等方面都比较好，能够给灾区学生以良好影响；大学生是灾区学生未来的榜样，大学生的今天可能就是结对学生的明天，榜样的力量必然使灾区学生在思想、心理和行为方面受到重要影响；大学生所在的学校，是灾区学生所向往的地方，必然对灾区学生产生强大的感召力；大学生与灾区学生年龄相近，易于沟通；与灾区学生相比，大学生拥有更多的知识和其他信息，有许多新的思想和观念，能够大大开阔灾区学生的视野。
　　……

第一章 挑战与思考
一、心理重建问题
二、文化重建问题
二、心理重建与文化重建的结合问题
四、互动式系统教育问题

第二章 “五彩石”活动的组织
一、与灾区学校联系
二、大学生志愿者的招募
二、管理结构与工作流程
四、工作情况
五、贵在坚持
六、心理援助受到欢迎

第三章 帮助你 温暖我
一、邂逅“五彩石”
二、认真负责的工作
三、对工作意义的认识
四、良好关系的建立
五、互助的过程
六、体会与感悟
七、来自灾区学生和老师的回馈

第四章 系统的作用
一、爱心的激发
二、身份的突现
三、角色的转换
四、素质的展现
五、价值的体现
六、认识与理解
七、领悟与感悟
八、认同与归属

第五章 九校行思
一、交流联谊行动
二、北川中学之行
三、红白学校之行
四、青川纪行
五、汉旺中学纪行
六、新市学校纪行
七、天河小学纪行
八、孝德学校纪行
九、九龙学校纪行
十、棠湖师生川大纪行
十一、今天 我们联谊了

第六章 多向互动
第七章 携子之手
第八章 爱的感悟
第九章 坚强的感动
第十章 励志与前行
第十一章 管理、研究与思考
第十二章 作文收获故事
第十三章 心情收获故事
第十四章 见证与互证
第十五章 奖励与表彰
第十六章 教书与育人
第十七章 “五彩石”活动产生的影响
第十八章 关于“五彩石”活动的理论思考
第十九章 思考与展望
附录1：心理镜像制作
附录2：“五彩石”活动参加人员名单
后记