第一章 绪论
第一节 “中国学习者的悖论”引发的思考
就中国的数学教学弊端而言,西方学者的研究发现了一些“内部人士”习以为然之事。“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,明明自己就拥有“自我”,却偏偏不能自悟,或者仅有模糊认识的“苏东坡效应”同样有可能发生在对中国数学教育的认识上,“他山之石可以攻玉”成为近年来对中国数学教育发展研究及其改革的一个动向。
从西方学者的视角看,中同学生的数学学习环境存在许多缺陷,尤其是在数学课堂教学方式上,具体表现在如下几个方面(顾泠沅,杨玉东,2007):
(1)单一讲授的上课方式,教师灌输,学生被动接受;
(2)班级规模大,一般超过40人,多至70人以上;
(3)低认知水平的频繁考试和高度竞争,造成教师、学生负担沉重。
Ginsberg(1992)发表报告认为,中国的教学特点是“一个受尊敬的长者传输知识给处于服从地位的年少者”。
另一方面,从学生学业成就评价的角度来看,中国中小学数学教学具有明显的优势,大量的研究表明:
海外的中国学生一般取得比其实际智商预期更好的成就;
IEA(1992)的研究数据表明,中国内地获得第一:
IMO(国际数学奥林匹克竞赛)中,中国队一贯名列前茅;
Stevenson(1992)在《学习的差距》中揭示,美国学生的学习成绩明显低于中国甚至东亚学生,从一年级到十一年级,这种差异明显存在。
国外学者对中国数学教育这些评价是否恰当,或者说进入新世纪的中国数学教育是否还是如此,是否已经发生了变化,这需要从以下几个方面进行更为深入的考证研究。
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