杨向谊，1959年11月生，中学高级教师，徐汇区教师进修学院教育科学研究室科研员，上海市科技教育研究所研究部主任、上海市小学教育科研学术联谊会会长、华东师范大学现代远程教育研究中心兼职研究员、徐汇区教育科学学术委员会委员、徐汇区教育系统学科带头人。
    长期从事学校教育科研普及、指导和管理工作，主要研究领域为知识管理与校本教研、课程教学和现代科技教育，其多项成果先后获得上海市教委教育科研成果一、二、三等奖；中国教育学会教育科研成果一等奖；上海市教科院教育科研成果一等奖。先后主编并公开出版教育科研学术著作5部，在国家和市级核心学术刊物上发表教育科研报告或论文近20篇，同时主持开发全国教师继续教育体验性培训项目一项。
    陆葆谦，男，1948年1月出生，大学本科，中共党员，中学高级教师。2002年被评为上海市特级教师。曾获得全国优秀教师、上海市优秀教育工作者、上海市园丁奖、上海市职工科技创新标兵等荣誉称号。
    先后被市教委聘为上海市中学教师高级职务任职资格评审委员会化学学科评议组成员、上海市教师教育专家委员会成员、上海市中学教师高级职务任职资格评审委员会（徐汇）副主任、市教育科研项目立项评审专家组成员；被上海市课改办聘为《上海市中学化学课程标准解读》编写组成员；被上海师范大学聘为兼职教授。从教几十年。发表多篇论著和几十篇论文。

    《互动·共享·创新：学校教研组建设的新探索》在对教研组发展历史及其沿革分析的基础上，进一步提出了当前新课程实施中教研组的功能和作用，澄清了对教研组的一些模糊认识，明确了它的本质与内涵，并且从学习型组织建设的高度形成建设的思路，提升了思考境界和立意。聚焦教研组建设的关键环节，分别阐述具体的实施操作，提供了有益的成果和经验，具体涉及教研组发展规划的制定、教研活动方案的策划、教研活动的开展、教研组长的专业素养及其培养等。
    《互动·共享·创新：学校教研组建设的新探索》中汇集了我区部分示范性教研组的实践案例，分别从不同的角度介绍了各自的鲜活经验，同时，书中各章节所引用的事例均来自我区基层学校的典型实践，这既是一种有效的知识共享，也增强了成果的启发性和可操作性。

    第一章 概述——追根溯源
    教研组是中国中小学校基本的教学研究组织，但对于教研组的理解和追问，如“教研组究竟是如何构成的”“教研组究竟做什么、怎么做”“教研组是如何兴起与发展的”“教研组是学校基层行政组织吗”等问题，我们往往语焉不详。本章试图在实践与理论分析的基础上，介绍
    教研组的构成、功能、历史沿革及其发展趋势，旨在厘清对教研组的认识。
    教研组，全称为教学研究组（Teaching and research Section），是学校按学科划分的研究教学问题的基层教育组织。新形势下的教研组
    是促进教师专业发展的学习共同体，学习共同体（Learning Community），亦称学习者共同体（Community of Learners），是一个由教师、学生、管理人员及其他人员形成的组织，在学习共同体中，成员有清晰的奋斗目标，可以进行面对面沟通与互动①。顾泠沅先生从教师专业发展与学校实践的角度指出，教研组是“学习型的实践共同体”，认为“提到新课程改革背景下的教学实践智慧，教研组是一个非常重要的阵地”。
    从大处着眼，一所学校的发展不能仅靠教师的“教”，还要依靠教师的“研”。“教”保障学校的生命，“研”则提升学校的品质。

教学相长：学校教研的核心命题（代序）
前言
第一章 概述——追根溯源
第一节 教研组的构成和功能
一、教研组的构成
二、教研组的功能
第二节 教研组的沿革与发展
一、教研组的历史沿革
二、教研组的发展趋势
第三节 学习型教研组建设的理论基础
一、学习共同体理论
二、学科知识理论
三、教育学理论

第二章 教研组发展规划的设计——一项战略性的思考
第一节 什么是教研组发展规划
一、教研组发展规划的内涵
二、教研组发展规划的发展历程
三、教研组发展规划与学校发展规划的关系
四、教研组发展规划的意义
五、教研组发展规划的功能
第二节 教研组发展规划的基本组成
一、背景分析
二、目标形成
三、具体措施
四、有效保障
第三节 教研组发展规划的设计
一、规划设计原则
二、规划设计流程
三、规划设计方法
四、规划文本的设计
五、规划设计的评价

第三章 教研活动方案的策划——预则立，不预则废
第一节 教研活动方案及其组成
一、教研主题确定
二、教研主题分析
三、教研活动目标
四、教研活动要求
五、教研活动准备
六、教研活动形式
七、活动过程设计
八、活动任务反馈
第二节 教研活动方案的策划
一、优秀活动方案的条件
二、策划教研活动的注意事项
三、教研活动形式的策划
四、提升教研活动效率的策略

第四章 教研活动的开展——夯实行动的脚步
第一节 教研活动开展的基本步骤
一、铺垫热身
二、主体活动
三、后续跟进
四、有效性评估
第二节 教研活动开展的工具
一、头脑风暴
二、创意板
三、思维引导图
四、左手栏
第三节 学期课程统整下的教研活动
一、聚焦并解决“统整”中的关键问题
二、嵌入理论学习，掌握科研方法
三、选择典型课例，循环跟进分析
第四节 关注非正式的教研活动
一、非正式教研活动的特点
二、学术沙龙

第五章 教研组长的专业素养及其培养——聚焦核心与灵魂人物
第一节 教研组长的现状描述
一、教研组长的产生
二、教研组长的工作方式
三、教研组长的角色认知
四、教研组长的基本类型
第二节 教研组长的专业素养
一、功能定位
二、专业标准
第三节 教研组长的培养与管理
一、教研组长的培养
二、教研组长的管理

第六章 知识管理与学校教研——拓展思索的视域
第一节 关于知识管理
第二节 教师的专业知识
一、教师专业知识的基本组成
二、隐性知识与教学智慧
第三节 知识管理视野下的教研活动——一个教师专业知识共享机制构建的校本探索案例
一、知识共享技术与网络平台的基本架构
二、知识共享活动的策划与实施
三、知识共享的组织与文化建构
四、知识共享机制的基本架构
附录
附录一 来自基层学校的典型案例荟萃
附录二 徐汇区中小学示范性教研组建设评估方案
主要参考文献