苏海江，中央美术院城市设计学院基础部副主任；中国美术家协会会员；1986—1990年就读于中央美术学院附中；1990—1994年就读于中央美术学院画系；第三工作室；2008年就读中央美术学院研究生部博士。

    “速写”是艺术创作过程中的一种研究方式，是感受生活和记录生活，记录艺术灵感的一种方法。速写的教学对于培养学生的艺术素质和正确的艺术观是最有效的教学方法和教学形式。“速写组画课程”教学是综合性教学在绘画基础教学中的一次尝试，是初步尝试课程教学的课题化与课题教学的课程化，在传统教学基础上探究以创造力培养为核心的综合化教学模式。 《自我发现的开端》是“速写组画课程”教学的方法和总结，从教学理念、课程思路、实践过程中的方法论、教学过程、作品品评等五个方面将这一课程展示出来，对于促进和加强师生沟通，调整学生学习状态，将起到很好的作用。

    二、从“组画速写”到“速写组画”——速写组画课程的形成与完善
    书名定为“自我发现的开端”，但在教学中课程名称叫做“速写组画”，而且在课程开始的最初我一直称其“组画速写”。从“组画速写”到“速写组画”再到“自我发现的开端”，在这几次名称的变化当中，确实能够反映出这一课程的成熟过程和我对课程认识的不断演变。
    一、“自我发现的开端”是课程的实质
    “自我发现的开端”，这书名是陈卫和老师提出来的，我很喜欢。之所以喜欢，就是因为它明确地点出了这一课程实质。
    为以后的学习打下一个好的基础。回顾这一段的教学，整个教学的过程就是一个学生“自我发现”的过程，发现自己身上的艺术优质，挖掘自己的创造潜力，寻找适合自己的学习方法，以饱满的热情投入到艺术的学习当中。之所以称之为“开端”，是因为这一段课程安排在新生入学的时候，设计这一课程的初衷就是希望学生的学习能有一个好的开端。
    在当今的基础教学中有一个时髦的提法是培养学生的创造力，我相信创造力是一个人与生俱来的，是生命存在的特质，不是培养出来的，就像地底下的石油矿藏，需要的是不断的探询和挖掘。这就是本课程的追求。
    二、课程从“组画式速写”开始
    课程开始称为“组画速写”，因为这一课程最初就是对美院传统的课下速写教学的改良。速写是大家公认的有利于造型学习的手段，而且对于促进学生养成画速写的习惯，也是我们的普遍共识。但在实际教学中，速写教学的形式单一和对于速写的片面理解，使得学生盲目地苦画，或者乏味不画，失去了速写的乐趣。
    ……

一、面对不可回避的问题——速写组画课程的初衷
二、从“组画速写”到“速写组画”——速写组画课程的形成与完善
三、最初的了解与发现——速写组画课程的序幕
四、自我发现的开端——速写组画课程的实践过程
五、学生作品与品评
六、后记